高中美術(shù)欣賞課對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

孫國(guó)榮

摘要：現(xiàn)代教育越來越關(guān)注學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有利于塑造學(xué)生的健全的人格。在高中階段，美術(shù)欣賞課的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。本文就高中美術(shù)欣賞課對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；欣賞課；審美培

中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0298-02

學(xué)生進(jìn)入高中，美術(shù)欣賞的能力還比較弱，還不能完全去欣賞一些藝術(shù)作品。學(xué)生可能有自己偏好的藝術(shù)風(fēng)格，但是不能夠感受到藝術(shù)作品具體美在哪里，也不能對(duì)該藝術(shù)作品作出正確的評(píng)價(jià)以及表達(dá)出學(xué)生自己獨(dú)特的感受。因此，我們看到的是學(xué)生只能從淺層的視覺效果去欣賞藝術(shù)作品。就如有的年輕人愛好某樣?xùn)|西但是說不出理由一樣。學(xué)生在欣賞藝術(shù)大師的作品時(shí)的表現(xiàn)往往是膚淺地贊嘆要么就是無動(dòng)于衷，這種現(xiàn)象已經(jīng)是學(xué)生欣賞藝術(shù)作品的常態(tài)。由此可見，學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力以及審美能力需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。

1.培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義和作用

培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞和審美能力不是一朝一夕就能完成的，它具有一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程。雖然審美教育已經(jīng)得到重視，但是具體的審美教育實(shí)施力度還比較弱。實(shí)際上審美教育的意義和作用無論是在理論還是實(shí)踐上都是不可估量的。

1.1 當(dāng)前《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確規(guī)定了教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的審美能力和美學(xué)涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣息和生活情趣，升華人類的精神情感。而且我國(guó)早在1996年6月發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中就提到要求學(xué)生"德、智、體、美、勞"全面發(fā)展，可見學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的客觀要求[1]。在審美這一主題的研究上，我國(guó)許多的學(xué)者也提出了學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)審美，并且對(duì)如何審美等課題也作了許多的探索和闡釋。審美能力的培養(yǎng)和提高為學(xué)生未來的發(fā)展可以奠定正確的方向，因此學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是十分重要的。

1.2 高中美術(shù)欣賞課實(shí)際是通過欣賞實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中帶著培養(yǎng)學(xué)生審美的目的，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的審美水平制定教學(xué)的內(nèi)容、方法等，使得學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的能力有所提升，逐漸體會(huì)到藝術(shù)作品的獨(dú)特之處并且能夠?qū)⑺囆g(shù)作品傳達(dá)的情感內(nèi)容表達(dá)出來。從而使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和以后的工作中體會(huì)到無處不美。

2.高中美術(shù)欣賞課的現(xiàn)狀

2.1 縱觀我國(guó)的教育現(xiàn)狀，學(xué)生受到最大的壓力是來自于升學(xué)的壓力，尤其是在高中階段，學(xué)生能否上一個(gè)好大學(xué)成敗在此一舉。美術(shù)欣賞課在高中充其量也就是讓學(xué)生在緊張的課業(yè)當(dāng)中舒緩精神的課程，學(xué)校和學(xué)生對(duì)真正的美術(shù)欣賞課并不重視。根據(jù)對(duì)學(xué)生、教師的采訪，他們對(duì)美術(shù)欣賞課態(tài)度和行為是矛盾的。在美術(shù)教師看來，美術(shù)課程也非常重要，但是學(xué)校和學(xué)生面對(duì)升學(xué)的壓力，美術(shù)教師很難深入培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。欣賞課堂上，學(xué)生基本上也是我行我素，可以說美術(shù)課幾乎成為學(xué)生的自習(xí)課[2]。雖然有的學(xué)生和教師意識(shí)到這種情況，并采取了行動(dòng)努力去上好這門課程，但是迫于繁重的課業(yè)，只能不了了之。最后的結(jié)果是，美術(shù)教師的積極性受到很大的打擊，美術(shù)欣賞課則是名存實(shí)亡。

2.2 由于高中是學(xué)生的特殊階段，學(xué)校按照我國(guó)高中教育的要求開設(shè)了美術(shù)欣賞課。高一高二年級(jí)相對(duì)高三課業(yè)沒有那么繁重，學(xué)校在美術(shù)欣賞課的安排上基本上是每周一節(jié)，到了高三就已經(jīng)沒有美術(shù)欣賞課了。在高中美術(shù)欣賞課內(nèi)容上，包括讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞名家畫作、書法篆刻的等。內(nèi)容實(shí)際上也較為豐富，但是美術(shù)欣賞仍然停留在基礎(chǔ)的層面，學(xué)生沒有系統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)以及實(shí)踐繪畫等技能。從美術(shù)欣賞課程的安排上看，學(xué)生要通過美術(shù)欣賞課培養(yǎng)審美能力的機(jī)會(huì)和可能性較低。

2.3 面對(duì)不利的教學(xué)環(huán)境，美術(shù)教師的心態(tài)以及教學(xué)的方法都會(huì)受到影響。根據(jù)高中美術(shù)欣賞課的調(diào)查，美術(shù)教師上課有多種教學(xué)模式，例如"教師講、學(xué)生學(xué)"傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、 "教師主導(dǎo)"教學(xué)等。每種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢(shì)，但是在美術(shù)欣賞課上，教師仍是占主導(dǎo)地位，而且講授的美術(shù)作品欣賞內(nèi)容只是皮毛中的皮毛。如果學(xué)生真的要深入學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞，高中的美術(shù)課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.培養(yǎng)高中生美術(shù)欣賞審美能力的措施

3.1 通過欣賞美術(shù)作品培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在有限的時(shí)間和環(huán)境里，教師始終要記得的是，既然開設(shè)了美術(shù)課堂，就要自己的努力去教學(xué)生。首先，從簡(jiǎn)單的地方開始入手。通過典型的美術(shù)作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞活動(dòng)。高中生對(duì)典型的美術(shù)作品的熟知度會(huì)高一些，因此，教師在欣賞課堂上，對(duì)典型的藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作者的構(gòu)圖、線條、用色等方面進(jìn)行細(xì)致的講解，有時(shí)對(duì)作品進(jìn)行精講并突出重點(diǎn)可以讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺。高中生對(duì)藝術(shù)作品的欣賞最初產(chǎn)生的感覺是感性的，因?yàn)樗囆g(shù)作品首先帶來的是視覺上的沖擊，進(jìn)而使學(xué)生感受到作品傳達(dá)出來的情感思想。在此時(shí)，教師要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作品由深入的了解。教師也可以適時(shí)地采取相應(yīng)的教學(xué)方法。例如在欣賞石雕藝術(shù)時(shí)，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示秦兵馬俑的圖片，或者在欣賞達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》時(shí)，同樣展示圖片，并對(duì)《蒙娜麗莎》的微笑以及達(dá)芬奇的創(chuàng)作背景等不同的角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解這幅作品有名之處在哪里。通過教師對(duì)藝術(shù)作品的降級(jí)分析，學(xué)生對(duì)如何欣賞美術(shù)也有了一個(gè)大致的概念，以后碰到藝術(shù)作品也能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行欣賞。

3.2 美術(shù)教師在教學(xué)的形式上進(jìn)行改變。高中生接受的文化課程都是以老師講為主，一直處在這種狀態(tài)，再加上高中時(shí)期獨(dú)有的一些心理特征，可能會(huì)產(chǎn)生一種疲倦的情緒。美術(shù)教學(xué)本身是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品欣賞的美的活動(dòng)，教師可以創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞，課堂的教學(xué)形式可以是多種多樣的。在進(jìn)行欣賞活動(dòng)時(shí)，通過各式各樣的圖片、音樂、電影、文學(xué)作品等形式輔助教學(xué)。換句話說，教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)學(xué)生欣賞期待心情的情境，讓學(xué)生融入審美的境界。學(xué)生接受教師不同的教學(xué)方式可以在一定程度上，愉悅和豐富學(xué)生的精神世界，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品欣賞的興趣，學(xué)生進(jìn)而對(duì)美術(shù)作品欣賞產(chǎn)生立體的感知，這就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的審美培養(yǎng)。例如在欣賞《伏爾加河上的纖夫》教師，可以播放符合這一畫作背景的音樂等。

4.結(jié)語

總而言之，我國(guó)高中教育體制當(dāng)中要求開設(shè)美術(shù)欣賞課，就已經(jīng)說明對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的關(guān)注。但是，要真正貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還需要學(xué)校、社會(huì)等多方面的努力。美術(shù)教師面臨的教學(xué)環(huán)境雖然不是很好，但是始終要堅(jiān)持美術(shù)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉雪媛. 高中美術(shù)欣賞課對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[D].湖北師范學(xué)院，2015.

[2] 袁坤. 試論高中美術(shù)欣賞課對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育，2015，32：162.