提高大學計算機課教學效率的研究

摘要：隨著我國經濟社會的不斷發展，計算機已經成為了人們工作生活必不可少的工具。但是在現在的大學計算機課堂教學中仍然存在著許多問題，根據這些問題教師和學校應采取多種措施提高計算機課堂教學效果。

關鍵詞：大學計算機；教學效率；提高

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0003-01

隨著我國社會的快速發展和信息時代的來臨，計算機能力已經成為人才必備的一項能力，大學承擔著為社會輸送優秀人才的重任，在大學的教育過程中應重視計算機課堂，采取多種措施提高課堂教學的效率。

1.大學計算機課堂教學中的問題

1.1 學生基礎參差不齊。大學階段學生的計算機基礎參差不齊，學校在教學的時候本著一視同仁的教學原則，有的學生在學習時根本沒有聽懂教師在講什么，只是隨大流的跟著其他同學說聽懂了。

1.2 教材運用不科學。計算機作為一門公共基礎課，學校中所有專業的學生都要學習，很多學校在選擇計算機教材時，并沒有從學校的實際和學生專業的實際入手，而是選擇社會上通用的或是名校推薦使用的教材。

1.3 教師能力較低。大學計算機專業教師在教學時僅限于書本知識，其實大學教育與社會實際是有一定程度的脫節，且計算機技術是一門應用科學發展非常迅速，教師在教學時僅局限于書本上的知識，不主動了解新的行業知識，培養出的學生沒有一點競爭力。

1.4 課程設置不合理。在計算機教學課堂上教師主要注重理論知識的講解，學生很難進行操作實踐。學生只學習了理論，無法在實踐中對理論進行驗證，無法獲得更深層次的理解。

2.提高大學計算教學效率的策略

2.1 從學生實際出發展開分層教學。學生的計算機水平是參差不齊的，為了在學校中開展分層教學，學校需要利用考試對學生的計算機基礎知識和基本技能進行摸底，除了考試的方式，學校還可以在全校范圍內開展學生計算機基礎知識的調查問卷。結合考試與調查問卷中獲得的信息將學生分為A、B、C三個層次，A層表示優秀的學生，B層表示中等的學生，C層表示基礎較差的學生。通過將學生分層后，根據分層的結果按照學生年級、專業、院系的不同將學生分成不同的班級在不同的時間段上課。

把學生分好層后，教師按照每個層次學生的特點，確定不同的教學目標。以計算機硬件章節的學習為例，對于A層的學生，教師在教學時可以加快速度，基礎部分可以省略不講，直接帶領學生學習如何根據不同人群的需求對計算機進行不同的配置，向學生介紹計算機的組裝和維修的方法和步驟。對于B層次的學生，教師可以給這些學生一些時間自己學習基礎部分的內容，幫助學生解決學習中的問題，然后帶領學生學習計算機硬件及計算機配置的相關內容。而對于C層的學生教師要注重夯實學生的計算機基礎，細致的向學生介紹計算機硬件知識，確保學生切實掌握了相關的知識。

講授時，教師也要根據學生層次的不同采取不同的講課方法。針對A層的學生上課時采用討論為主，講授為輔的教學方式，實踐課程中采用教師輔助、學生動手練習的方式。B層的學生上課時采用講授為主，討論為輔的教學方式，實踐課程中采用教師演練與學生實際操作相結合的教學方式。C層的學生上課時以講授為主，實踐課堂上以教師演練為主。

從學生的實際出發進行分層教學，考核學生的成績時也需要分層考核。仍以計算機硬件內容為例，C層學生主要考核學生對計算機硬件的認識程度，是否認識各種主流的品牌。B層學生除了考核計算機硬件基礎知識外，還要考核學生對主流品牌、計算機參數、硬件型號的認識程度。A層學生的考核可以采用實驗的方式，讓學生動手解決一個有難度的硬件問題，從中考試知識技術的掌握程度。

2.2 從學校入手加強計算機課程教學

2.2.1 加強對教師的培養。教師是教學質量的重要保障，為了提高計算機課堂的教學效率，需要不斷的提高教師的業務能力。首先，學校采取先培訓后考試再上崗的策略，對每名教師都進行持續的教師培訓，在培訓完成后對教師進行能力測試，若是通過測試則安排教師的教學任務，沒有通過的教師則暫時休息，直到通過測試后再工作。利用考試、培訓、上崗一體化的教師培養策略，讓教師感受到學校對自身業務能力的嚴格要求，使教師有緊張感和危機意識，促進教師在課下閑暇的時間自己閱讀計算機專業的書籍，接觸新的計算機知識。除了利用考試、培訓、上崗一體化的教師培養策略外，學校也可以返聘優秀的老教師，老教師經驗豐富，長期奮斗在教學的第一線是年輕教師學習的榜樣。學校可以讓老教師向年輕教師進行示范講課，并開展教師之間的聽、評課活動，加強教師之間的交流，促進教師之間的相互學習。

2.2.2 選擇合適的教材。學校都是有自身實際特點的，選擇計算機教材時學校應該改變社會上通用的教材就是最好的、名校使用推薦的教材就是適合自己的觀點，從學校的實際條件出發選擇適合學校的教材。若是社會中沒有合適的教材，學校可以本著校本原則自己編制計算機教材。從教師隊伍中擇優選取組成學校計算機教材編寫團隊，通過開展調研活動并結合學校學生專業及地方本土資源編寫符合學校實際的教材。如西安交通大學根據大一學生學習專業的不同分別編寫了三本相應的教材，三本教材根據學生專業學習內容的不同有不同的教學側重點。

2.2.3 合理的課程設置。計算機教學是一門應用性的科學，需要學生把理論應用于實踐的過程中提高認識，掌握計算機技術的使用方法。學校要研究現行的課程體系，了解現在計算機教學課堂中理論教學與實踐操作學習的課時數，增加學生實踐性學習的課時數，必要的時候學校加大投入，完善教學設施，在普通的上課教室中添加多媒體及計算機，讓學生在學習理論的時候不僅僅用耳朵聽教師怎么做，也用眼睛看教師做的步驟，必要的時候通過課堂筆記記下教師的實踐步驟，課下自己加強操作練習。除了增加實踐性的課堂教學外，計算機技術的課堂教學內容也應根據學生專業的不同開展不同的計算機選修課程。如，文法、藝術類專業可開設"多媒體技術與應用"、"常用軟件應用"（多媒體制作軟件、圖形圖像處理軟件、網頁設計軟件、動畫制作軟件）等課程；財經類專業可開設"數據庫技術與應用"、"網絡技術與應用"、"統計分析軟件應用"等課程。

2.3 利用翻轉課堂的教學方式。翻轉課堂是一種新出現的課堂教學方式，它使學生在任何地點任何時間，只要有網絡就可以學習，打破了傳統課堂教學中的空間和時間限制。教師根據教學的主要內容錄制相應的學習視頻，學生在課下時學習這些視頻，課上與教師對學習過程中出現的問題進行探討。以excel中COUNTIF函數教學為例，在教學時教師可以先設計一個教學文本，供學生們閱讀。COUNTIF單條件（Range表示范圍，Criteria表示條件），Range部分可以直接用鼠標選定相應的范圍，Criteria中直接輸入相應的統計條件。比如如果性別是女的話，就直接輸入女字即可，若是表示的是一個數字區域如年齡在30歲以上，需要將文字轉換為數字符號，輸入>30。若是雙重條件則需要利用數學坐標軸的方式。如，年齡在20-30之間可表示成：COUNTIF（F2：F18，>=20）-COUNTIF（F2：F18，>30）。這個表達式指的是20歲以上的人減去30歲以上的人，從而得到20歲到30歲之間的人。在這個教學文本的輔助下，教師把COUNTIF函數的具體操作步驟錄制成教學視頻，讓學生通過觀看視頻和文檔學習函數的使用方法，降低學生的學習難度，提高學習的效果。在學生學習的過程中教師可以利用QQ、微信等方式幫助在線的同學，為同學們答疑解惑。

總之，學校和教師要在了解教學中存在的問題的基礎上，采取切實可行的措施提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 關麗.分層教學模式研究與實施[J].牡丹江師范學院學報，2009

[2] 何迪.關于高校計算機教學改革的幾點探討[J].遼寧行政學院學報，2005

作者簡介：

李徐梅，女，族，貴州銅仁人，貴州省銅仁職業技術學院，高級實驗師，貴州大學在讀在職碩士，研究方向：計算機應用技術。