加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)提高語言能力

李男杰

摘要：朗讀是培養(yǎng)學(xué)生口才及理解課文的的重要渠道，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的地位。指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀、藝術(shù)朗讀對(duì)孩子們語言能力的提高具有深遠(yuǎn)的意義。本文闡述了朗讀的指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；朗讀；作用；指導(dǎo)；方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0066-01

古語云：書讀百遍其義自見。熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。可見，朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性。在課文學(xué)習(xí)過程中教師必須讓學(xué)生充分地讀、反復(fù)地讀，在朗讀中增進(jìn)語言感知，加深理解，提高口頭表達(dá)能力。本文僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)Z文朗讀的指導(dǎo)方法。

1.抓好關(guān)鍵，激發(fā)朗讀興趣

良好的興趣是激發(fā)學(xué)生接受朗讀教育的感情基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的開端。但是，往往在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，部分語文教師忽略了學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，只是簡單地讓學(xué)生一遍又一遍地自由朗讀，至于如何換氣、何時(shí)停頓，從來不幫助學(xué)生了解和掌握，導(dǎo)致小學(xué)生感到讀得無感覺、無滋味，有的學(xué)生甚至覺得朗讀費(fèi)神費(fèi)力。再加上小學(xué)生好動(dòng)，自制能力差，一但失去朗讀興趣，就會(huì)思想走神，注意力不集中，就有可能玩弄文具或者東張西望，從而嚴(yán)重地影響到朗讀效果。只有激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，才能使學(xué)生以一種心情愉悅的神態(tài)，在興趣盎然的狀態(tài)下開展朗讀，這樣的朗讀行為不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自我參與意識(shí)，而且可以提升小學(xué)生閱讀教學(xué)整體效率。

我在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)首先鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀時(shí)要充滿熱情，充滿感情，其次針對(duì)小學(xué)生識(shí)字量小，不容易將一篇課文完整、正確地朗讀完的特點(diǎn)，一一幫助學(xué)生解決好文章中的各個(gè)"攔路虎"。有的字不認(rèn)識(shí)的，就讓學(xué)生自發(fā)地查字典；有的句子太長，就幫學(xué)生學(xué)會(huì)斷句、學(xué)會(huì)換氣、學(xué)會(huì)停頓；有的段落比較難，就對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行說明闡述。之后，在課堂上為學(xué)生提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在讀的過程中還要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在朗讀過程中就會(huì)更加順利、更加完美，在讀的過程中，就會(huì)自然地帶上自己的喜惡感情，抑揚(yáng)頓挫地開始朗讀。長此而往，他們就開始喜歡朗讀了。在此過程中，也會(huì)對(duì)優(yōu)美的詞、經(jīng)典的句進(jìn)行記憶。

2.注重基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)積極情感

激發(fā)對(duì)課文喜愛的情感，學(xué)生就會(huì)注意力集中，全心全意地投身于朗讀活動(dòng)之中。教師首先要努力展示自己的良好的形象，及時(shí)與學(xué)生換位思考，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。在朗讀過程中，要讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，應(yīng)如何改正。這樣，會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師更加心服口服，對(duì)教師指出錯(cuò)誤和提出的要求也樂于接受。長期以往，教師與學(xué)生之間才能產(chǎn)生良好的親和力，從而讓學(xué)生更加喜歡你、樂于模仿你。在此基礎(chǔ)上，教師要善于抓住小學(xué)生都希望教師喜歡自己的特點(diǎn)，當(dāng)小學(xué)生舉起可愛的小手時(shí)，或完成"任務(wù)"之際，教師一定要叫出他們的名字，一定要毫不吝嗇地加以表揚(yáng)和贊許，使學(xué)生的臉上堆積著歡笑，心中洋溢著歡樂，美滋滋地坐在座位上，從而有效激發(fā)學(xué)生心中的情感，使朗讀之情油然而生，積極主動(dòng)地投身學(xué)習(xí)，參與閱讀。

在朗讀教學(xué)中，我從講臺(tái)上走下來，深入學(xué)生中間，以和藹的態(tài)度、滿腔的熱情、良好的情緒和真誠的微笑感染著每一位學(xué)生，從而使學(xué)生樂于與我交往，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。在朗讀過程中，我還采取多形式、多層面的模式進(jìn)行。例如，在范讀的過程中，我就指名讓學(xué)生領(lǐng)讀，以激發(fā)其他學(xué)生向他靠近，而該學(xué)生又會(huì)因?yàn)樽约鹤x得好而自豪，更加樂于將文章朗讀得更好。在自由朗讀的過程中，自控力差的學(xué)生就會(huì)情緒低落、注意力不集中或者手里開始玩弄其它東西。這時(shí)，我就采取分角色的方式朗讀，并展開比賽，看誰模仿得像、看誰讀得好，這時(shí)學(xué)生的閱讀情緒就會(huì)爆漲，閱讀情感也會(huì)高漲。比賽完畢，教師要給予每一位學(xué)生以適當(dāng)、客觀、合理的評(píng)價(jià)。當(dāng)教師給予表揚(yáng)或贊許時(shí)，學(xué)生的心情會(huì)更加愉快、情感會(huì)更加濃郁。

3.延伸拓展，擴(kuò)大朗讀的訓(xùn)練面

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說："桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹。"學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異，因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因"材"而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量"材"錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為"丑小鴨"創(chuàng)造"登臺(tái)亮相"的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有"丑小鴨"的經(jīng)歷。

4.啟迪感悟，提升理解的層次

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說："春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來。"為何"美美"，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生："景色美在哪兒，腦中有畫面嗎？""哪些詞句寫出了景色美？"學(xué)生茫然不知所措。正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句："這是一棵大樹。"我請(qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們："怎樣才算正確地讀？"結(jié)果，有的把重音落在"這是"上，有的一見"大"字，就把重音落在"大"上。顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀"一棵"，從而強(qiáng)調(diào)上文說的"許多棵"、"二棵"都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹之大體會(huì)也更深了。總之，指導(dǎo)朗讀的方法很多，自己所談實(shí)為管窺蠡測，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)同行們指教。