從有形走向有效：綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)策略

李秋霞

【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)該“從無形到有形，從有形到有效”，幫助學(xué)生解決活動(dòng)中遇到的實(shí)際困難，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂與成功，激發(fā)學(xué)生無窮的探究興趣并付之行動(dòng)。要做到這一點(diǎn)，就需要教師在課堂中通過激發(fā)研究期待、尊重個(gè)體差異和順應(yīng)動(dòng)態(tài)生成三個(gè)層面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、有效指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng) 有效指導(dǎo) 研究期待 個(gè)體差異 動(dòng)態(tài)生成

當(dāng)前，我們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要性已達(dá)成共識(shí)，教師也在引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)的過程中，經(jīng)過不斷的摸索，完成了從“無形”到“有形”的轉(zhuǎn)變。《韓非子·喻老》中說道：“有形之類，大必起于小；行久之物，族必起于少。”有形正是指現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)具有了一定的形體或形式，歸結(jié)了一些方式和方法，促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化的實(shí)施。但我們也看到，教師在指導(dǎo)過程中往往漠視課程目標(biāo)，形式化；漠視個(gè)體差異，齊步走；漠視認(rèn)知基礎(chǔ)，零起點(diǎn)；漠視活動(dòng)生成，靜態(tài)性。這些現(xiàn)狀，有悖于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提升學(xué)生各方面能力、促使學(xué)生主動(dòng)探究并解決問題的終極目標(biāo)。

要讓“有形”的綜合實(shí)踐活動(dòng)真正走向“有效”，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生作出有效指導(dǎo)。所謂有效指導(dǎo)，是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的、有效果的指導(dǎo)。它面向?qū)W生在研究活動(dòng)中遇到的實(shí)際困難，幫助解決并使其掌握方法；它著重生命主體的覺醒和心靈的喚醒，是研究活動(dòng)與自我生命存在狀態(tài)的一種交融；它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為根本，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生命成長達(dá)到最佳的預(yù)期效果。因此，有效指導(dǎo)在綜合實(shí)踐課程實(shí)施中顯得尤為重要。為此筆者通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，認(rèn)為可以通過“激發(fā)”“尊重”和“順應(yīng)”三個(gè)層面嘗試探索。

一、激發(fā)“研究期待”——點(diǎn)有效指導(dǎo)之“睛”

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中一定有這樣的體會(huì)：學(xué)生是否喜歡某次活動(dòng)，一個(gè)重要的指標(biāo)就是其有否參與這次活動(dòng)的內(nèi)在需要。這種“需要”就是學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，也就是“研究期待”。研究期待的心理指向直接決定著學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣和研究的程度。因此，我們的指導(dǎo)首先要順應(yīng)這種“研究期待”，而開題導(dǎo)入階段的巧妙設(shè)計(jì)，往往能激發(fā)學(xué)生參與課題研究的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們產(chǎn)生直接的“研究期待”。

筆者經(jīng)過實(shí)踐，以《校園生活我研究》課題開題為例，把有效激發(fā)的方法歸納如表1。

學(xué)生通過這些方式的指導(dǎo)，猶如一石激起千層浪，產(chǎn)生了深入探究的想法，形成了積極的“研究期待”，變活動(dòng)開展的“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變活動(dòng)目標(biāo)的“混沌”為“清晰”， 從而真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特色。

二、尊重“個(gè)體差異”——造有效指導(dǎo)之“境”

研究的過程其實(shí)就是學(xué)生求知的過程，學(xué)生的個(gè)體千差萬別，這就決定了在求知的過程中他們遇到的問題、選用的方法和內(nèi)心的體會(huì)也不盡相同，具有鮮明的個(gè)性特征。綜合實(shí)踐課程來源于生活，我們應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己個(gè)體特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，有差別地開展研究活動(dòng)。

（一）形式靈動(dòng)，讓指導(dǎo)恰如其分

莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”在指導(dǎo)學(xué)生開展研究時(shí)，要尊重學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，選用靈活多樣的方式；要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍；要尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力差異，因材施教、以學(xué)定教。這樣才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡綜合實(shí)踐活動(dòng)，才能使指導(dǎo)恰如其分。

如《校園植物小調(diào)查》主題活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)體差異對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行取舍編排，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)指導(dǎo)方案。在學(xué)生自由分組后，教師根據(jù)每組學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同小組、不同學(xué)生提出不同難度的要求。從能力上分，有的學(xué)生或小組可以進(jìn)行現(xiàn)場觀察，記錄校園內(nèi)植物的種類和生長情況，并掌握詢問父母、教師和簡單查閱植物資料的方法；有的可以在此基礎(chǔ)上繪制校園植物分布圖，并觀察同學(xué)對(duì)校園植物的態(tài)度，簡單地記錄自己活動(dòng)的感受；有的則可以查閱大量的課外資料，形成資料合集，開展如何愛護(hù)校園植物的大討論和制作“愛綠”卡片；而能力強(qiáng)的學(xué)生或小組可以把重點(diǎn)放在對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容的總結(jié)和對(duì)自身行為的反思上，撰寫研究報(bào)告，編寫“愛綠”宣傳小報(bào)，同時(shí)對(duì)校園綠化進(jìn)行設(shè)計(jì)、改進(jìn)和宣傳。從性格上分，善于表達(dá)的學(xué)生可以指導(dǎo)他們采訪、展示；耐心細(xì)致的學(xué)生可以指導(dǎo)他們統(tǒng)計(jì)、匯總；思維活躍的學(xué)生可以指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)問卷、提出建議。當(dāng)然，也可以在活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，或者一個(gè)階段后，在遵從他們意愿的基礎(chǔ)上指導(dǎo)嘗試另外的活動(dòng)，給予充分的鍛煉機(jī)會(huì)。

大量事實(shí)證明，越想面面俱到，最后只能“面面不到”。“靈動(dòng)”是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)情深入了解的基礎(chǔ)上的，更是建立在一切從提高學(xué)生各方面素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和尊重學(xué)生主體意識(shí)的基礎(chǔ)上的，教師巧妙地變換指導(dǎo)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，才能從根本上提高研究的效率和質(zhì)量。

（二）體驗(yàn)分層，讓指導(dǎo)恰到好處

教師的有效指導(dǎo)，體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，幫助他們嘗試完整、合理地運(yùn)用問題解決的基本方法，經(jīng)歷問題解決的全過程，從而掌握方法和發(fā)展創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在具體指導(dǎo)上，哪怕面對(duì)同一個(gè)難題，不同年級(jí)的學(xué)生需要掌握的方法也是不同的，因此，分層體驗(yàn)可以讓指導(dǎo)恰到好處。

如在《呵護(hù)我們的身體》的課題指導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)主題——“身體傷害造成的影響”進(jìn)行了活動(dòng)形式的預(yù)設(shè)。

前三塊內(nèi)容學(xué)生準(zhǔn)備用訪問的形式進(jìn)行了解，對(duì)不同的年級(jí)段，指導(dǎo)的方式不盡相同。三年級(jí)的學(xué)生在教師的幫助下設(shè)計(jì)問題，并在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行簡單的采訪。四年級(jí)的學(xué)生可以先由小組討論設(shè)計(jì)問題，教師針對(duì)問題分小組逐個(gè)指導(dǎo)，并教給學(xué)生簡單的訪問方法，帶領(lǐng)學(xué)生開展活動(dòng)。五年級(jí)的學(xué)生自行設(shè)計(jì)問題后，在全班交流時(shí)進(jìn)行集中探討和質(zhì)疑，學(xué)生根據(jù)建議修改完善，教師最后把關(guān)，并在課堂上演練采訪過程，重點(diǎn)指導(dǎo)采訪時(shí)的禮儀和記錄的方法，在教師幫助下確定人員分工，單獨(dú)進(jìn)行采訪。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備基本的能力，問題由小組討論得出，教師稍作建議，重點(diǎn)指導(dǎo)分工合作的方法和臨場應(yīng)變的技巧，由學(xué)生單獨(dú)采訪，并梳理、分析采訪記錄。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生本位課程，從學(xué)生出發(fā)是此類課程的基本要求。基于這點(diǎn)，教師的有效指導(dǎo)不是事無巨細(xì)的幫助，更不是越俎代庖的包辦，而是要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)過程中的困惑和困難，給予符合他們年齡特征和能力水平的適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留給學(xué)生自主思考、獨(dú)立實(shí)踐的空間。

（三）評(píng)價(jià)巧妙，讓指導(dǎo)恰合時(shí)宜

教師的課堂評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)方式中最直接、最快捷，使用頻率最高、影響最大的一種方式，有的教師細(xì)心斟酌，有的教師隨意點(diǎn)撥，看似簡單、不起眼的評(píng)價(jià)，往往有著舉足輕重的作用，它可以是燃起學(xué)生開展研究活動(dòng)熱情的“一把火”，也可以是澆熄學(xué)生探究興趣的“一盆水”。

如何才能有效呢？首先，評(píng)價(jià)語言要親切真摯。“好學(xué)生是夸出來的”，開展研究活動(dòng)后，學(xué)生是多么期待能得到一個(gè)肯定、一句表揚(yáng)、一聲鼓勵(lì)，這些都能激發(fā)他們以更好的狀態(tài)投入其中。如學(xué)生有好點(diǎn)子提出時(shí)，教師評(píng)價(jià)“看來我也要向你學(xué)習(xí)呢！”學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)，要對(duì)他說“再加把油，你可是高手！”其次，評(píng)價(jià)方法要多樣自然。教師的評(píng)價(jià)不止停留在語言上，還可以是一下溫柔的撫摸、一次眼神的交流、一個(gè)贊賞的微笑，或者是一次鄭重的握手，都能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。

三、順應(yīng)“動(dòng)態(tài)生成”——塑有效指導(dǎo)之“魂”

綜合實(shí)踐活動(dòng)是主體間積極互動(dòng)的過程，在此之中，充滿了智慧和熠熠生輝的生成性。教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”“主體”，還要把他們看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。教師在指導(dǎo)過程中，除了把握適度的預(yù)設(shè)外，更應(yīng)該發(fā)揮師生雙方的積極性。因?yàn)殡S著活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)資源不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，即時(shí)生成的資源，有時(shí)已經(jīng)超過階段目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)原有的需求，當(dāng)其價(jià)值不凡時(shí)，甚至可以放棄預(yù)設(shè)，牢牢抓住精彩的動(dòng)態(tài)生成，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，從而使其對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)深深著迷。

如在《課桌椅使用狀況調(diào)查》的過程指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，尋找可以研究的方面和提出研究的具體方法。學(xué)生提出：“可以通過查資料了解錯(cuò)誤坐姿對(duì)身體的危害。”教師追問：“查資料大家會(huì)嗎？”在絕大部分學(xué)生表示已經(jīng)掌握了這個(gè)方法后，教師立即轉(zhuǎn)移話題：“除了查資料，還有哪些方法也可以獲得這些信息？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多可行的方法。這時(shí)有個(gè)學(xué)生突然說：“老師，我們是否還可以自己設(shè)計(jì)課桌椅呢？這樣的話，我們需要什么功能就可以設(shè)計(jì)什么功能。”聽到這個(gè)在活動(dòng)預(yù)設(shè)之外的提議，教師帶頭鼓起掌來，既給了這位學(xué)生以肯定，又激發(fā)了其他學(xué)生積極思考的動(dòng)力，好點(diǎn)子越來越多，有組織開展設(shè)計(jì)比賽的，有提議跟課桌椅生產(chǎn)廠家聯(lián)系，大大拓展了學(xué)生的思維空間。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)該“從無形到有形，從有形到有效”，幫助學(xué)生解決活動(dòng)中遇到的實(shí)際困難，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂與成功，激發(fā)學(xué)生無窮的探究興趣并付之行動(dòng)，這才是真正有效的指導(dǎo)。

（浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)鳳鳴小學(xué) 314500）