讓陽光照在孩子的身上

王穎敏

【事件回放】

“Once there was a poor girl who was very proud . Her name is Yinger. She is very beautiful. ...When Yinger realizes this， a beam of light goes out to the abyss . A bird flys out of the hell into the world. That bird is Yinger.”今天下午，我校少先隊大隊部舉行“迎新年雙語故事朗誦比賽”。現在上場的是第9號選手——我班五年級的學生娜娜。看著她站在麥克風前，我不禁為她緊捏一把汗。娜娜朗誦得真不錯，她的故事似乎要告訴大家，雖然她的外表看起來懶散，而內心卻想成為改過自新的好女孩。娜娜有點像故事中的Yinger，身上有一個單親家庭孩子的任性、自以為是、典型的叛逆和唯我獨尊。要不是這次故事比賽，我這個英語老師就永遠也敲不開這個女孩的心門。

兩星期前，班內進行了自愿報名和民主選拔，而娜娜也在報名之列。幾天后的一個中午，我讓七名選手都來彩排，而娜娜卻沒來。“老師，她平時老忘做作業，是個不按時交作業的人！”“每天中午她總是很遲到校，人現在還沒來……”孩子們開始七嘴八舌說起她來。我想，我是不會派做事不認真負責的人去參賽的。但是，關于她為什么沒來，我事后也沒有過問。時間一溜煙到了第二周，班內“六選四”選拔賽開始了，預選賽進行得民主、公平、公正，我自以為滿意地回到辦公室。

剛到辦公室還沒坐下，參賽的幾個女孩都哭著來告狀，“娜娜在班內耍瘋，撞人，還揚言以后您的英語課她不上了！”我驚訝得說不出話。“她經常不開心了就鉆牛角尖，老毛病了。”其他任課老師也搖搖頭無奈地說。不一會兒，娜娜進來批改數學作業本，灰色的眼神似乎對任何人都一無所見。我以為這是一種悔改的表現，不由得一陣欣慰。“娜娜，怎么和幾個同學鬧不愉快呢？”她猛地抬起頭，碩大的雙眼瞪著我，隨手抽起本子掉頭就走，“你騙人！你看不起人，嗚——”她沖出了辦公室。我分明看見她的眼里噙滿了淚水。

這是我十年教學生涯中從未碰到的事，娜娜也是我從未碰到的如此不給老師臺階下的學生。到底是為了什么事情？我反復回憶和分析所有的前因后果，莫非為了故事朗誦比賽？她只是報了名，可是連彩排都不來，自己不爭氣，怎么怪到我頭上來了呢？整整一下午，娜娜不再上別的課。解鈴還需系鈴人，我再次找娜娜談話，靜靜的教室里只有她坐在自己的座位上，憤怒的雙手不停地編織自己的彩帶，倔強的她足足半天不發話，我耐心地從故事比賽的目的、比賽的要求、比賽對班級榮譽的重要性出發對她進行了一番“洗禮”，突然她趴在桌上失聲痛哭起來“ 可我報了名，準備好了故事內容，連班內的選拔比賽都不能參加，我多丟臉！就因為那天沒有人來告訴我要彩排，就因為那天我被語文老師叫去接待室補語文作業嗎？嗚——” “啊？那天是你自己放棄了，還是你有事請假不能來，我們大家都不知道，為什么你自己不主動告訴我事情的真相呢？”“是你壓根兒沒想給我這樣的人一個機會！”

最后那句話深深地刺痛了我的心。經過一番痛徹心扉的反思，我直奔校長室，決定要為她申請一個比賽名額。回想起來，今天她能站在賽場上，還真不容易呢！更令人意想不到的是，她竟獲得了高年級組三等獎！到了頒獎時刻，她接過獎狀一遍遍地默認獎狀里的每一個鉛字，臉上露出了陽光般燦爛的微笑。

比賽后的日子里，娜娜用自己的表現改寫著原來的那個她。正如《The Girl Who Stepped on the Bread》（踩著面包走的女孩）故事里的Yinger，一線光明也照到了娜娜的身上，現在的她仿佛是一只自信的小鳥飛出了陰暗的角落。幾天后，還讓她的知心好友捎悄悄話給我聽，說她打算上好英語老師的每一節英語課，一定好好學習英語。現在的娜娜不但作業不拖沓，而且她還多次做老師的“貼身小錄音機”，為班級同學做英語示范朗讀。

“每個人都是一顆金子，是金子總是要發光的”。娜娜就是我們五年級中隊每一位少先隊員學習的好榜樣，她激勵著每一個同學“相信自己！做一個自尊、自愛、自信、自強的少先隊員”。漸漸地，我看到陽光照到了娜娜的身上，她的微笑更燦爛、更陽光了……

【事后反思】

足足半個月，娜娜一直在精心準備英語故事比賽，等待給英語老師一個新印象、新驚喜。所以那些天她的語文作業落下了不少，而去補習語文的那天剛好是故事彩排的日子。我沉思著，為什么孩子不早些來告訴我事情的真相，而把它隱藏在委屈的淚水里？我反省著，為什么我只看到事情表面的現象而不去想一想背后的原因？信任，我突然頓悟了！真教育是心心相印的活動。學生發自內心地信任老師，教師能無私地信任每一個學生，給他們創造表現的機會，讓他們感受信任、感受關懷，享受成功給自己帶來的快樂、自信和驕傲。

《學習的革命》中有這樣一段話：“如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責，如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”作為一名教育工作者，我們需要清醒地意識到以下幾個問題：

一、 拋開形式，一切為了學生

我們的一切教學和教育工作都是為了學生更快樂、更健康地成長。但是有時為了一些外在的形式，如比賽名次，競爭壓力等等，往往不去考慮這些學生的內心想法，甚至忽視這些學生的真實感受。當一次又一次的忽視，冰凍了他們的信心和耐心，撲滅了他們的激情和熱情。學生開始變得“乖”了，長此以往，當活動不再是所有學生的舞臺，那是多么悲哀的事啊！

而娜娜卻是個敢于挑戰形式的孩子，雖然她在學業成績和學習習慣方面不如人意，但是她不自暴自棄，敢于表達自己的真實想法，敢于表現自己的率性。“亡羊補牢，為時未晚”，離比賽還有一個星期，我慶幸自己為這個自尊自愛的女孩爭取到一個特別的名額。

二、放下架子，平等看待學生

每個學生都是天真可愛的，她們內心都渴望被贊揚、被鼓勵、被認可。無論是學困生，還是學優生，還是普通學生，當我們拋棄以學業成績或其缺點的外殼來重新看待每一個學生，會發現任何一個學生的內心遠比我們想象的要瑰麗多彩。要做到這一點很難，捫心自問我們又有多少次真正放下“老師”這個架子，走進學生的世界，傾聽學生的心聲呢？

筆者曾“好心”地希望娜娜能認真地完成學科作業，不要為了比賽而荒廢了學業，尤其是遇到比賽和活動，讓那些學有余力的“學優生”參加就可以了。殊不知筆者已悄悄地舉起了“不平等”的敲門磚，甚至沒有意識到自己這樣做，已經大大偏離了教學教育活動的初衷，抹殺了有這方面特長和優勢的學生的天性。其實，對學生的教育目標也應與學生的“最近發展區”相適應，讓每一位學生跳一跳，摘到“自己”的桃子，嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發揮學習、生活和工作的“內驅力”。

三、 重拾信任，永不放棄學生

人們常常把小學中高年級的學生比喻為“暴徒年齡”，這個階段的孩子顯得不那么“聽話”了，行為極易出現偏差，尤其表現在學困生、單親家庭孩子或生理上有缺陷的孩子身上。他們如果在學習上不能冒尖，使同伴信服，或是自己在班級中無足輕重，得不到教師重視的話，往往會以一些破壞性行為來顯示自己的存在，引起他人的注意。很多年輕教師往往不能理解，甚至不能容忍那些學生的行為，視他們的破壞行為為“洪水猛獸”，嚴重“妨礙”了所謂的“正常”工作。

洪水來臨，是“堵”？還是“疏”？筆者還是冷靜下來選擇了“疏”，經過和娜娜長達一小時多的促膝長談，我們彼此建立起了最初的信任。“親其師，信其道。”讓娜娜如愿以償參賽，滿足她的表現欲，才能彌補因我的忽視所造成的過錯。在最后一周時間我還耐心地輔導娜娜參加比賽，信任之花在我們彼此心中慢慢開放。

有人說“忽視了一只蝴蝶，就是忽視了春天”。讓我們停止在不知不覺中傷害孩子的行為，讓我們從今天開始在心心相印中喚醒孩子們的精彩春天！

（浙江省奉化市滕頭小學 315503）