以提升學生語文核心素養為目標的語言文字應用之我見

付成賢

摘 要：語言文字訓練是提升學生語文核心能力的抓手，小學語文教學的核心目標可以簡單表述為：通過字詞句語言文字應用訓練提升學生的核心素養。以提升學生語文核心素養為目標的語言文字應用訓練要依據學生的年齡特點，分段實施，切忌機械重復，千篇一律；要從字、詞、句、段、篇逐步深入，這五個方面可以根據學段特點各有側重，但是不能偏廢，缺一不可。字是詞的基礎，詞是句的基礎，句是段的基礎，段是篇的基礎；要建立在學生興趣之上的，要教給學生方法。

關鍵詞：語文素養；語言文字應用；核心素養

開宗明義，2015年最新版語文課標有言：語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。“全面提高學生的語文素養”作為語文課程首要的基本理念可見其重要性，課標強調：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。簡言之，學生核心的語文素養便是識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合性學習能力。

語言文字的應用能力概括地說指的是對語言和文字在實際中綜合運用的能力，它具體包括：漢字（漢字的基礎知識；讀準漢字；正確書寫漢字等）、詞語（詞語的基本知識；同義詞；反義詞；熟語；實詞；虛詞等）、句子（句子的基本知識；句子運用中常見的錯誤；歧義現象及歧義的消除；句子的分類選擇；句子的變化；句子的仿寫、縮寫、擴寫；句子中的語音問題；標點符號的運用；修辭格；語言表達效果等）。學生核心素養與語言文字應用之間存在怎樣的關系呢？

一、學生核心素養與語言文字應用之間的關系

筆者認為語言文字訓練是提升學生語文核心能力的抓手，小學語文教學的核心目標可以簡單表述為：通過字詞句語言文字應用訓練提升學生的核心素養。新課標明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”并重申了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文課程的獨特個性是“學習語言文字運用”，這一課程定位突出了語文課程的獨當之任。語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長，這就是工具性與人文性的統一。語文課程應主要“致力于培養學生的語言文字運用能力”，更加貼近語文的本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。

二、目前小學語言文字應用訓練的現狀

我在小學語文教學一線已經從教十六年，我們的學校在當地屬于教育教學質量比較優秀的學校。我們曾經就學生語言文字應用能力面向全校語文老師做過一項調查，得出的結論是：相較于十年前，孩子們的書寫水平（漢字書寫正確率）明顯下降；學生詞語貧乏、單調；句子簡單、空洞，語法錯誤率上升；普遍存在標點符號被忽視的現象；修辭手法應用機械、生硬；學生的閱讀能力下降。

語言文字應用訓練作為小學語文教學的核心任務正在被弱化。筆者利用在學校教務處工作的機會觀摩了大量的公開課發現：字詞應用的訓練已經在公開課中鮮見蹤影，有的也只是點綴，走走過場，很難落到實處。在公開課上老師們更喜歡讀和說的演練，殊不知，沒有了扎實系統的字詞訓練，讀和說的訓練是無源之水、無本之木，只是熱熱鬧鬧的作秀，繁華之后“落寞”的是學生。尤其嚴重的是，我結合日常隨堂聽課發現：公開課的流弊已經影響到了我們小學語文的日常教學。

目前，研究語文教學的專家學者發現我國兒童的閱讀能力令人擔憂，專家認為學生的閱讀量太少，面太窄。專家開出的良方是：大量閱讀。于是針對兒童閱讀的出版物鋪天蓋地，如雨后春筍般問世。全社會有良知的人都在行動，奮斗在教學一線的我們責無旁貸。我們最清楚忽略了語言文字應用的訓練，大量的閱讀就無法落實，學生能力的提升就將是遙遠的海市蜃樓！語言文字應用能力是打開閱讀大門的鑰匙。

因此，我們小學語文教學必須以語言文字應用訓練為抓手，提升學生的核心素養。

三、以提升學生語文核心素養為目標的語言文字應用訓練的特點

筆者認為以提升學生語文核心素養為目標的語言文字應用訓練有以下特點：

1.依據學生的年齡特點，分段實施，切忌機械重復，千篇一律

以學生的寫作訓練為例。 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。在課標中對于寫作訓練在第一學段（1～2年級）直接表述為“寫話”訓練，從三年級開始才表述為“習作”，這正是尊重了學生認知和能力發展的規律，同時，第一、第二學段從寫話、習作入手，能降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

以前，我們的語言文字訓練以嚴為主，但是機械化訓練較多，重復訓練較多，不利于學生能力素養的真正提升。以寫字訓練為例，老師要求學生重復抄寫動輒一行兩行，重復機械勞動，老師要求學生重復書寫多，老師的點評環節少，學生之間的比較和欣賞少，忽略了學生的感受和體驗。

2.從字、詞、句、段、篇逐步深入，這五個方面可以根據學段特點各有側重，但是不能偏廢，缺一不可。字是詞的基礎，詞是句的基礎，句是段的基礎，段是篇的基礎

比如，字詞應用能力培養在一二年級是重點，但句段篇能力培養也要有涉及，五六年級段篇應用能力培養是重點，但字詞的訓練也要堅持不能荒廢。語言文字應用能力的培養應該隨著學生認知能力的提升，作相應的提高，要螺旋上升。同樣是字的教學，一二年級我們側重于讀音和字形、書寫，高年段我們要側重于字的意思，比如一字多義的訓練，但是正確工整的書寫依然是重點。

3.以提升學生語文核心素養為目標的語言文字應用訓練是建立在學生興趣之上的，要教給學生方法

興趣是最好的老師。只有激發了學生的學習興趣語言文字應用能力的培養才會高效。俗語說：“心動不如行動。”沒有心動肯定不會有行動。語言文字應用能力培養過程中要重視學生興趣的培養，要增加趣味性。低年級識字教學中我們鼓勵學生個性化地識記生字，通過“加一加（熟字加偏旁）”“減一減（熟字減偏旁）”“換一換（熟字換偏旁）”“編故事”“編兒歌”的形式掌握生字，學生對編故事、編兒歌尤其感興趣，識記效果也比較好。以前，我在教學中發現學生經常把“叔”字的左上部分經常寫成“止”，今年我在教二年級孩子識記這個生字時，一個男孩子編了句“我有一個叔叔叫上小又”，沒想到效果出奇的好：“叔”字我們班上沒有一個孩子寫錯過！

總之，語言文字應用能力的訓練必須以提升學生語文核心素養為目標，要培養學生正確地理解和運用祖國語文，通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。

以上是我對以提升學生語文核心素養為目標的語言文字應用的一點粗淺認識，對于語言文字應用的理解還有許多地方需要不斷提升，不足之處請專家批評指正。

參考文獻：

王曉蓉.以提升小學生語文核心素養為目標的語言文字應用

[J].課外語文，2016（3）.