淺談新課改下高中英語作業的布置與批改

寇東霞

【摘 要】在高中英語新課程的實施過程中，課后作業同樣應體現新課程理念。本文根據新課程提出的新要求，闡述了教師在作業布置和作業批改方面的新觀點。

【關鍵詞】新課程理念；作業設計；作業批改

近幾年來，隨著高中英語新教材的改革與實施，新課程理念正在逐步深入人心，教學過程、教學方法及教學策略較之以前都有很大改觀，教學效果顯著提高。然而，教學的另外一個環節──課后作業布置卻時常被一些中學英語教師所忽視。英語作業布置仍然存在著與新課程理念相悖的現象。主要表現在：作業重課堂內容，形式簡單，缺乏應用；重復且繁多，缺乏活力；沒有彈性，缺乏層次；書面作業多，口頭作業少，缺乏交際性；作業評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵；形式單調，缺乏創新；作業體現教師意志，缺乏學生個性張揚。之所以產生如此眾多的弊端，主要原因是有些英語教師對新課標理念理解不透。所以，更新觀念，提高認識乃當務之急。

一、高中英語作業新理念

新課改的理念是：一切以學生發展為本，構建適合每個學生發展的教育模式。高中英語教育應根據新課改的要求，不僅要關注學生掌握的英語知識和技能，而且要關注英語學習對促進學生基本素質提高的作用，從而為學生走向社會和終身學習奠定基礎；還要充分注意學生的個體差異，使學生的英語學習與其在個性方向上的發展相適應。英語作業作為英語教學的重要環節、知識落實的重要途徑、學生能力培養的重要載體，必須符合教育發展的需要，適合課改和《課程標準》的要求。

二、新課程下作業的設計應體現以下觀點

（一）應鞏固所學基礎知識

英語知識的熟練掌握需要通過大量的口筆頭練習，練習是培養能力的重要環節，學習外語需進行一部分的課內練習加以鞏固外，一定量的課外練習也是必不可少的。在作業設計上教師應力求體現當天所學知識的重難點，應精選課文中出現的重要單詞、詞組、句型編成練習，通過多種題型予以強化訓練。對于難點，教師可以通過讓學生做一些“易錯題”，在作業分析時，讓學生找出這類題目易錯的原因，易與哪種句型或語法知識相混淆等方法提高學生的解題能力，使學生鞏固當天所學的基礎知識。

（二）應發展學生的創新思維

教師在設計作業上，可以讓學生在自主學習、思考、探索過程中發展其創新思維。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。如在學了選修7 unit 2 Robots后可以讓學生學習Isaac Asimov 的寫作手法，大膽想象，與同桌同學一起編一篇short science fiction。

（三）應使學生融合知識、學以致用

在課堂上對課文進行閱讀學習、討論之后，學生對課文的整體理解及知識點基本掌握后，應在課后作業布置中讓學生聯系實際加以運用。如在學了高中英語The United Kingdom 后，可要求學生通過各種方式收集、查閱、整理資料，完成文章China， 在完成這一作業過程中，學生們深切地感知了祖國地大物博，人口眾多，山美水美，培養了信息處理能力，學會了探索問題的方法和提高了寫作能力。

三、作業的類型要多元化

新課標下的高中英語作業應具有多元化。譬如：

（一）復制強化型作業

復制強化型作業是一種機械性作業，通過照本抄寫的方式來加深對識記物的記憶。如：抄寫單詞、句型等等。這種傳統的作業模式雖然比較單調、枯燥，但在新授課后布置是十分必要的。只要運用一些富激勵性的評價手段，學生的積極性便會大大提高。

（二）替換鞏固型作業

替換鞏固型作業也是一種機械性作業，通過替換部分內容來操練識記對象，這種作業類型通常運用于練習鞏固新句型，形式有：按實際情況回答、根據圖片完成句子等

（三）設計創作型作業

設計創作型作業是一種體現學生綜合學科知識、個人興趣愛好、審美感受能力的作業類型。在設計創作型作業設計活動中，同學們可以盡情的展開想象的翅膀，力求設計出別人想不到的作業類型。在異想天開進行創作作業的同時，也可以記錄下了他們每一次突發的靈感或新發現。

（四）分層選擇型作業

老師布置作業要注意分層次，對英語學習差的學生，除降低作業難度外，還可減少作業量；對學習優秀的學生則相反，要從各方面挖掘他們的創造力，適當滲透課外知識，使每個學生都能得到不同程度的提高。因此，要“因能分層”布置作業。

四、作業的批改要人性化

對于英語作業的批改，我經常采用一些新的人性化的方法來批改英語作業，一方面使自己從批改大量的作業中解脫出來，潛心鉆研教材和教法；另一方面還可以激發學生的積極能動性。常用方法有以下幾種：

（一）學生自批：為了有利于學生思維的發展和能力的培養，把批改的權力下放給學生，使批改作業的過程成為學生積極思維、自我探究的過程。比如單詞、詞組的默寫；翻譯的句子，這些作業都可以在教師的指導下讓學生自己來完成。

（二）學生互批：在互批作業中，學生都很認真負責，以“批改者”的身份“逼著”自己去反復思考，認真檢查。學生在批改別人的作業時，自然會把自己的做法和答案與別人的進行比較。通過比較，就使自己正確的東西得到進一步強化，錯誤的東西得到進一步抑制。

（三）師生共批：所謂師生共批，就是師生在課堂上對作業共同進行分析和評判，讓學生在課堂上討論有代表性的典型錯誤，最后教師給予總結。從現代教育信息論的角度來看，教學不僅是教師與學生之間雙邊互動的過程，它還涉及生生互動、全員互動等多種互動過程，是多種互動過程的統一體。因此，英語作業的最佳功能應是師生、生生多向傳遞型。

總之，教師應圍繞學生為主體作用這個核心，不斷加強學生消化、吸收知識的能力和培養學生的創新能力，在布置作業時不要給學生造成精力浪費，不能損害學生的身心健康，要減輕學生負擔，提高作業的質量，這樣必能有效地提高教學質量和教學效果

參考文獻：

[1]《高中英語課程標準》

[2]朱慕菊：《走進新課程》，北京師范大學出版社，2012年。

[3]張正東、李少伶：《英語教學論》，陜西師范大學出版社，2012年