一次教學競賽帶來的思考

【摘 要】項目教學法是一種在教師指導下的、以學生為中心的教學模式。在這種模式中，學生是信息加工的主體、而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是學生學習過程中的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。

【關鍵詞】項目教學；計劃；決策；評價

項目式教學在中職學校來說已經被廣大老師所熟知，很多學校也在采用這種先進的教學模式。但不是每個學校，每門課程，每個老師都能熟練地運用它，怎樣真正掌握這種教學方法還有待我們每個老師不斷的努力，下面結合我自己的一次不成功的經歷談談我自己的感受。

今年五月份，學校舉行了一次全校性的教學設計比賽，筆者有幸作為機電工程系的代表參加了這個活動，由于我采用項目式教學設計，整個教學過程以學生為中心來設計教學環節，獲得評委老師的好評，從學校一百多位老師中跨入前十名，進而參加決賽，決賽的任務是現場教學，在教學設計的基礎上實施教學內容。遺憾的是在這個階段出現了一些小的失誤，造成最后的結果不甚理想，沒有達到預期目標。下面談談這次項目式教學的主要環節的成功以及反思。

一、教學設計階段

（一）項目任務的提出：某學校要搞“紀念抗戰勝利70周年的文藝晚會”需要用LED顯示屏來裝飾會場，為了為學以致用，老師希望同學們自己做一個簡單的LED顯示屏。

（二）項目實施計劃：

1.項目預期目標：

根據任務設計制作一塊《LED點陣顯示屏》，設計控制程序。

2.項目活動準備預案：

① 項目方案的討論，查閱QQ和教學空間上的相關資料，學習相關知識。

② 畫出電路圖，對有關的電子線路的知識復習，如穩壓電源原理；單片機原理，三極管驅動電路，設計繪制電路原理圖，確定電子元件的參數，列出元器件清單，采購元器件，根據圖紙（電路原理圖、印制電路板安裝圖）安裝、調試電路板，設計并編寫程序。

③項目成果展示、項目總結及自我評價。

3.預測困難與應對策略：

① 本項目是一個綜合性的項目，涉及到比較多的理論知識及實際應用知識。因此前期的準備工作很重要，這也是培養學生綜合能力的一個關鍵環節。應對策略：在指導教師的指導下，分步驟、分環節由學生自主地復習、查找、消化吸收，必要時由教師講解。

② 線路設計不合理，主要是元器件選擇不合理；元器件參數不合理；元器件難以采購到；元器件成本太高。應對策略：根據要求查有關手冊；調查市場，重新選擇元器件；重新考慮設計方案，請教指導教師。

③ 程序設計不合理，對鎖存器等數字芯片的認識存在誤區。應對策略：根據任務要求查看IC手冊；上網搜索相近的程序，取他人之長，補己之短。重新考慮設計程序，請教指導教師。

本階段自我點評：從理論上分析，我認為該項目的設立基本符合項目教學法的要求，一是該項目具有一個輪廓清晰的工作任務，工作成果具有一定的應用價值，二是在項目工作過程中可學習一定的教學內容，在本項目的實施過程中，可以融合對應的教學內容：如穩壓電源、單片機I/O口、數據傳送指令、三極管驅動電路、電子裝配工藝技能等，三是在指導教師的指導下，學生有獨立進行計劃、工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行動。學生自己克服處理在項目工作中出現的困難和問題。四是在實施本項目的教學過程后，有明確而具體的成果展示。

二、課堂教學階段

（一）項目活動進程：

第一階段：教師解釋程序編寫的方法，元器件知識，說明問題的背景，說明要解決的問題，實地考察，鼓勵學生進行創造性思維，并導向學生進入方案的討論。包括：

①單片機I/O應用；復位電路和振蕩電路；驅動電路；②鎖存器芯片的學習；③程序編寫；④電路原理圖的設計和繪制；列出元器件清單（包括元器件型號、參數）

第二階段：

討論、審查第一階段的結果：

① 是否能滿足預定目標的要求；② 能否在滿足預定目標的要求降低成本； ③ 修改和確定方案

第三階段：

① 采購元器件，安裝調試。② 程序編寫。

第四階段：

項目總結驗收，包括：

①實物總結：實物展示、電路功能檢測與評價；②項目相關資料的匯總：主要有電路原理圖、印制電路板圖、電路材料清單、電路成本分析；③項目活動總結：項目教學過程的總結，包括項目執行的過程步驟、結果的分析、成功的體驗、失敗的原因分析及改進措施等。

本階段自我點評：本次課堂教學，首先就是學生課前準備不足，這與學生的學習熱情及自學能力不無關系，但老師在課前的輔導交流也較少，導致課堂教學的第一階段就存在時間過長，以至后面環節進展緩慢。項目教學法是一種在教師指導下的、以學生為中心的教學模式。在這種模式中，學生是信息加工的主體、而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是學生學習過程中的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。老師的講解過多，學生的提問練習時間過少，學生聽得昏昏欲睡。在第三階段，由于學生的動手能力參差不齊，也是導致項目進程緩慢的一個原因，這一點在以后的教學活動中要予以改進。在教學設計時，要考慮如何體現學生在學習過程中的主體作用。如何充分利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，激發學生的學習興趣和學習動機；如何創設符合教學內容的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，組織協作學習，提出適當的問題以引起學生的思考和討論；如何在討論中把問題一步步引向深入，啟發學生自己發現規律、自己糾正錯誤的認識。

作者簡介：湯華（1969-），男（漢族），湖南衡陽人，湖南省商業技師學院機電工程系電子教研室，本科學歷，講師，主要從事電子技術、單片機教學及電子管技術研究。

參考文獻：

[1]李廣弟等.單片機基礎.北京航空航天出版社，2001.7

[2]樓然苗等.51系列單片機設計實例.北京航空航天出版社， 2003.3