加強教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索

張平，付微，陳瑀，劉飛

1.牡丹江醫(yī)學(xué)院科研處，黑龍江牡丹江 157011；2.牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)術(shù)理論研究部，黑龍江牡丹江 157011；3.牡丹江醫(yī)學(xué)院影像學(xué)院學(xué)工辦,黑龍江牡丹江 157011；4.牡丹江醫(yī)學(xué)院第一臨床醫(yī)學(xué)院教務(wù)科,黑龍江牡丹江 157011

就目前來說，我國逐漸在加快社會主義建設(shè)的步伐，在現(xiàn)代國際市場中國際競爭也十分激烈。所以現(xiàn)在高校想要培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會競爭的優(yōu)秀人才，就需要通過各個角度的改革提高教學(xué)質(zhì)量。而我國隨著社會主義的不斷建設(shè)，對醫(yī)療條件也有了更高的要求，而培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才是現(xiàn)代我國醫(yī)學(xué)環(huán)境背景下十分迫切的需求。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育也面臨著機遇和挑戰(zhàn)，一方面來說需要醫(yī)學(xué)生了解新型的醫(yī)療環(huán)境和醫(yī)學(xué)知識，另一方面也需要使醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會和經(jīng)濟的發(fā)展，這樣才能保證高等醫(yī)學(xué)院校在進行人才培養(yǎng)時符合相應(yīng)的人才市場需求。所以在教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部，應(yīng)當通過科學(xué)的方式推動合理的創(chuàng)新教育，這也是高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展和改革的主要課題。

1 明確素質(zhì)教育的意義

隨著現(xiàn)代人才市場的不斷改革，創(chuàng)新性人才已經(jīng)成為了世界各國進行科研發(fā)展的重要人才需求，而各個國家在進行教育改革時，都將創(chuàng)新性人才的教育作為教育指導(dǎo)的主要方向。大學(xué)生的素質(zhì)教育是滿足現(xiàn)代社會以及科研雙重需求的主要教育方式，而高等教育在我國現(xiàn)代教育背景下將經(jīng)濟和現(xiàn)代科技互相連接，不斷地為社會輸送大量高素質(zhì)的人才而實行教育改革，并開展素質(zhì)教育，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會生產(chǎn)力的需求，培養(yǎng)出符合要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

就目前來說，教學(xué)性醫(yī)學(xué)院校本科生在進行教育時注重與醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識教育，學(xué)生的科研素質(zhì)和科研能力水平較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要鉆研醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識，而缺乏應(yīng)用圖書館和計算機的能力，并且在實際教學(xué)過程中缺乏實踐活動和科研活動。據(jù)不完全調(diào)查顯示，大約有80%的醫(yī)學(xué)本科生表示在學(xué)習(xí)過程中未參加過科研課題設(shè)計和獨立撰寫論文的活動。所以就目前來說，提高醫(yī)學(xué)本科生的科研創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中的重要任務(wù)。

在這種狀況下，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高等院校應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將灌輸式教學(xué)方式進行改革，建立起完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并且在教學(xué)過程中應(yīng)當以科研促進教學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可一味對專業(yè)知識進行鉆研，還應(yīng)當不斷進行創(chuàng)新，做到科研知識的良性互動，突出學(xué)生的研究思維，并將其應(yīng)用于實際臨床醫(yī)療中。通過這種方式才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新理念，使學(xué)生意識到現(xiàn)代醫(yī)療環(huán)境的改革，主動投入到科研活動中，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以達到優(yōu)化人才素質(zhì)的效果。

2 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念

雖然對于現(xiàn)代教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校來說，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)極為重要，但其中涉及到的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)較為復(fù)雜，主要包括資料檢索能力、信息綜合能力、信息加工能力、實踐操作能力、語言表達能力和科研設(shè)計能力。所以在進行科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)時，應(yīng)當注重多個方面的培養(yǎng)，并且需要建立起完善且有效的教學(xué)制度對各個環(huán)節(jié)進行綜合考量，這樣才能保證科研創(chuàng)新教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。而教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校在進行教學(xué)時應(yīng)當明確高校自身的責任意識，對社會不斷培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學(xué)校需要通過對教學(xué)模式和人力資源進行改革來培養(yǎng)科研創(chuàng)新性人才，這樣有助于現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在教學(xué)過程中存在較大的缺陷性，其主要教學(xué)目標是使學(xué)生了解各項醫(yī)學(xué)知識后，將醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用于考試的題目回答中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，雖然能夠獲得一定的醫(yī)學(xué)知識內(nèi)容，但其知識獲取方式和知識應(yīng)用方式都較為單一，具有明顯的思維僵化特點。除此之外對于部分研究型重點院校來說，科研創(chuàng)新教學(xué)依舊是一項較為薄弱的教學(xué)內(nèi)容。并且教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校在實際教育工作開展時，主要重視專業(yè)知識的教育，沒有建立起完善的科研學(xué)員培養(yǎng)制度，所以忽略了學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)不僅無法使學(xué)生建立完善的科研素養(yǎng)，也會影響學(xué)生在畢業(yè)后的就職以及發(fā)展。

而在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)院校進行教育時，其主要重點就是對傳統(tǒng)教育理念進行改革，將灌輸式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷模詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動。而在進行醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)時，教師應(yīng)當明確科研理論的重要性，并且通過實踐教學(xué)來豐富教學(xué)課堂中的內(nèi)容，提倡以病例作為教學(xué)案例，并將科研作為輔助學(xué)生與醫(yī)師進行互相溝通的新型教育方案，其主要目的是促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和協(xié)作學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和科研創(chuàng)新能力。

3 現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)院校學(xué)生考核體系中存在的問題

教育評估是現(xiàn)代我國教育工作中的一項主要方案，其主要目的是對教學(xué)質(zhì)量進行分析，提供一定的教學(xué)目標和標準，而在這種狀況下通過系統(tǒng)收集和定量分析的方式建立起完善的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。而在這種系統(tǒng)中，能夠根據(jù)現(xiàn)代人才市場進行分析，了解教學(xué)質(zhì)量與人才需求之間的差異性，通過這種方式能夠保證教學(xué)系統(tǒng)符合人才市場需求。具體來說就是將教學(xué)目標作為教學(xué)方案制定的主要依據(jù)，通過信息收集的方式建立起完善且科學(xué)的教學(xué)理念，并通過這種方式對教學(xué)質(zhì)量進行相應(yīng)的判斷。

近年來在相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，我國雖然在一定程度上對教學(xué)型醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)進行了一定的改革，但其中仍存在著普遍缺陷。

3.1 教師教學(xué)質(zhì)量評定與職稱評定關(guān)系過于緊密

教師在進行教學(xué)質(zhì)量評定時，通常單純依靠職稱評定作為主要的評定方式，這種方式不僅無法調(diào)動教師的教學(xué)積極性，還會導(dǎo)致教師在教學(xué)期間過于重視職稱評定而忽略教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致教師過度鉆研研究成果和申請課題基金，過度重視高職稱，對于教學(xué)順利開展會造成極大的影響。另一方面，若教師在教學(xué)期間過度重視教學(xué)則會導(dǎo)致教師的職稱評定受到影響，這種狀況下注重于教學(xué)的教師，反而無法得到相應(yīng)的肯定，其教學(xué)積極性會受到極大的打擊，對于后續(xù)教學(xué)工作也會造成極大的影響。

3.2 教學(xué)質(zhì)量主要以學(xué)生成績作為唯一的考量方案

就目前來說，我國在進行學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評估時，通常過度依賴于學(xué)生的考核成績和得分作為唯一的評判標準，這種評判標準會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度追求分數(shù)而忽略實踐操作的重要性。

4 強化臨床實踐教學(xué)，突出學(xué)生的科研知識和創(chuàng)新力

素質(zhì)教育想要達到其應(yīng)有的效果，就需要通過因材施教的方式進行促進，而在現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育中，課堂教育與實踐教育對于不同學(xué)生來說，其教學(xué)質(zhì)量也會存在較大的差異。教師在現(xiàn)代科研背景的支持下，需要根據(jù)學(xué)生的知識接受狀況，選擇不同的教學(xué)理念，做到因材施教和循序漸進的教學(xué)方案，這樣不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解醫(yī)學(xué)知識的基本內(nèi)容和方案，也能夠使學(xué)生具有豐富的科研訓(xùn)練經(jīng)驗，達到素質(zhì)教育的效果。

而理論與實踐相結(jié)合是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中的關(guān)鍵手段。相較于大學(xué)生科研來說，單純理論研究具有一定的局限性，無法激發(fā)學(xué)生對科研研究的興趣。在這種狀況下，教師應(yīng)當與學(xué)生進行良好交流，并幫助學(xué)生建立起完善的科研交流平臺，使學(xué)生意識到科研項目的重要性，教師可以對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠?qū)栴}進行思考，進而實現(xiàn)良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和能力。

5 總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)代科學(xué)實踐操作對于教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)來說有積極意義，教學(xué)院校應(yīng)當意識到這一點，并且對人力資源和教育模式進行調(diào)整，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展所需要的人才，使我國醫(yī)學(xué)教育得到促進。