淺談小學科學規范化教學設計的途徑

張朝敏

摘 要：小學科學的目的在于培養學生的科學素質，為此，所謂的規范化教學設計應當是對學生既有觀念的改進和教學目標的達成。本文討論了小學科學今昔科學規范化教學設計的途徑，并認為實驗是小學科學教學的主要形式，教師也只有在了解學生和吃透課本的基礎上進行教學設計，才能達到有效性教學。

關鍵詞：小學科學 規范化 教學設計

一、當前小學科學教學的問題

目前小學科學教育開展時間不長，教學過程中還存在許多問題，教師科學素養不高，學校對科學教育不夠重視，教材也太單一。小學科學雖然簡單，但小學生具有發散性思維，教師實際應當具備更加堅實的專業基礎，才能回應學生的各類問題。其次教學所需的實驗器材等也顯得不足。教材所能提供的資料也十分有限。為滿足學生廣泛的好奇心，教師在進行教學設計的時候需下苦功。在努力解決小學科學教育大環境問題的基礎上，進行規范化課堂設計的討論才有意義。[1]

二、小學科學教學的設計與規范化

經驗到科學的轉變

小學科學的重點并不在于學習復雜的理論和高深的知識，而在于利用小學階段啟發式的教學引發學生對科學的好奇心，建立其對科學的喜好和熱愛。這時進行課堂設計首先要注意的是如何將學生往科學思維上引導。要知道，小學生再學習科學之前研究對世界產生了自己的看法。可能不夠系統，也不夠全面，但這種——有人稱之為“前科學概念”——思維方式是我們每個人都要經歷的過程，它表明了學生對世界的最初的、主動的思考。要進行有效的教學設計就應當保留這種主動的、積極的思考習慣，而只是將學生的觀念往科學的方向帶領，并將這種過程中由轉變產生的驚異以及由驚異產生的好奇作為學生積極跟隨下一步教學計劃的動力。所以，應當重視學生從自有經驗到科學概念的轉換，并將這種轉變納入到小學科學規范化教學設計所必須考慮的首要問題中去。[2]

實現這種轉換不僅僅是教師制訂教學計劃和實現教學目標的起點，更為重要的是，它包含了教學設計的一個重要理念，即教學設計要以理解學生為前提。從學生的日常觀念出發，意味著了解學生的所思所想；意味著對學生既有觀念的引導和對其科學思維的啟發，這是小學科學教育的應有之義。比如講解聲音這個物理現象時，可以讓學生自己給出聲音的定義（聲音的定義等同于“聲音如何產生”），學生會說從喉嚨發聲、敲打、吹彈等，教師可以帶領學生從既有觀念出發，分析這些產生聲音的途徑的共同特點，那就是振動，就是受力物體發生的變化。由此，教師既開發了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，同時在經驗到科學的轉變中介紹科學的特點。

三、以明確的教學目標帶動教學設計

要實現規范化教學設計，除了了解學生的思維方式、年齡特點和知識水平以便為進行科學教學準備有效的切入點之外，還應當明確教學的目標。如果學生的經驗是一個點，課堂教學目標是另一個點的化，有效的、規范化的、科學的教學設計就是這兩個點的連線，并且要連得漂亮。這就要求教師不僅知道從哪里出發（學生經驗），更要知道從哪里結束（教學目標），并為連接這兩點的過程（教學內容和教學方法設計）設定一個大致的范圍（教學內容）。小學科學教學的總體目標在于科學素養的培養，而不是科學知識的學習。明確了這個總目標，就不應該將課堂教學設計僅僅著眼于教學方法的新穎和作業的布置上面。除了科學知識的記憶，如何學會以科學的態度看待事物和探究問題，如何使學生具有科學精神，能夠運用科學的方法，并具有認識和學習科學的興趣，這使進行規范化教學設計所必須考慮的第二個問題。[3]

四、從課本出發教學規范化設計

課本是進行課堂設計的基礎。盡管目前小學科學課本還有一定的缺憾，各類科學素材還不夠豐富，如學校用于小學科學教育的設備和能為教師提供參考的圖書資料還不夠豐富，但教師仍然可以依據現有條件，為豐富小學科學教學提供各種可能性。要做到這一點，首先要以教師鉆研和吃透課本為前提。比如在講解七色光原理時，教師應當盡可能收集有關資料，學習相關光學知識，以便應對學生關于光的顏色、虹和霓、棱鏡等相關知識的提問。在進行具體的課堂設計和講解前，教師應當將課本中所涉及的實驗全部做一遍，以便了解其成功和失敗的可能性，以免教學中出現意外，并提高教學的有效性。此外，吃透課本不意味著拘泥課本，教師在進行課堂設計時，完全可以自由組合和改造課本，只要符合課本和教學大綱要求，且切合學生實際即可。并且，對于課本上的結論和方法的總結，應當避免學生提前閱讀，以免讓學生先形成既有觀念，懶于自己進行總結和歸納，失去課堂探究的意義。

五、重視實驗與探究性活動

小學科學教學的主要內容，應當是實驗。通過實驗來認識科學現象，是激發學生學習科學的興趣的良好方法。小學科學課本的設置也是如此，科學實驗是教師像學生展示科學的絕佳途徑。以課堂為舞臺，以實驗為節目，教師的表演可以令學生感到存在著于日常生活息息相關的科學知識給人們的生活所帶來的異彩。小學科學規范化教學必須重視實驗的設計，并圍繞實驗向學生講解科學知識，以及背后的思想。比如進行“沉與浮”的教學時，教師就應當向學生提供材料讓學生實際體會沉浮感。在此基礎上，教師還可以借鑒國外教學的優秀經驗，引如一定的課外探究活動來培養學生的科學精神。可以讓學生根據課本所提供的知識和實驗，自行訂立主題，進行科學實驗研究，并可以通過報告、演講和繪圖日記的形式由學生自己來介紹其成果。這種課外活動不僅可以幫助學生復習課本知識，還可以培養學生多方面的能力，于課堂教學相互配合，能使課堂教學更為豐富，且真正培養學生的科學素養。[4]

參考文獻

[1]王勇.小學科學教育存在的問題及對策研究[J]. 新課程導學. 2014（20）.

[2]李君.精心策劃，促進有效交流——小學科學教學中交流有效性模式構建初探[J]. 科學大眾（科學教育）. 2014（05）.

[3]劉慧，劉嵐.教師“專業性”對學生學習興趣的影響——以小學科學為例[J]. 科教文匯（下旬刊）. 2016（08）.

[4]汪婷，葉寶生.小學科學概念教學問題與對策——基于科學理論的解釋和預測功能[J]. 教育與教學研究. 2016（08）.