探討小學數學高校課堂感悟

張青富

【摘要】對于數學教學而言，小學數學課堂教學是不可或缺的基礎模式，也是完成小學數學教學目標的根本方法，它對于學生數學知識與技能的基礎奠定具備著至關重要的意義。針對小學數學的重要作用，筆者在本文中淺淡了幾點有關小學數學高效課堂教學的體會。

【關鍵詞】小學數學 高效課堂教學 感悟

俗語云：學好數理化，走遍天下都不怕。由此可知，數學學科的重要性有多大，而課堂教學歷來都是學校教學的基礎模式，是學校實施教學的主要場地，同時亦是學生學習知識、培養技能的根本途徑，課堂教學效率的提升，不僅關乎家長的期望，更重要的是關乎社會未來的發展，所以，營造小學數學高效課堂教學氛圍是所有老師理應長期為之奮斗的目標。筆者針對這一情形，在本文中就小學數學高效課堂教學淺談了自己的幾點心得。[1]

一、設置教學情境，打造高效課堂

教學情境是指依據教學實際，結合教學目的、學生基本情況以及數學實際，創建生動形象的教學氛圍，令學生在優秀的數學課堂環境里，清除緊張情緒，開心地學習。這一優秀的教學氛圍能夠令學生自主融入數學學習，在學習過程里，他們不僅能探索著數學奧妙，而且還體味到了學習之樂。

1.置疑導入，令課堂朝氣蓬勃

就小學數學課堂教學而言，課堂導入的意義極其重大，一個優秀的課堂導入能夠極大地提升學生的學習熱情與探索興趣，激發他們的好奇心。古語道：學習來自于思考，而思考來源于疑問。疑問則是促發學生學習的開端。老師巧妙地設置問題，令學生的頭腦里呈現諸多問號，激發其好奇心理，引導其針對問題去思考、探索，從而真正了解問題本身的含義，最終令課堂學習變得高效。比方，在教授《分數的初步認識》這一節時，我先以故事《孔融讓梨》為導入，并借分梨為例加以講解，并且要求學生不可出聲，只可拿手指對所分梨的數量加以體現。“假如老師手上有4只梨，要均分給兩個同學，每個同學得幾只？”學生紛紛伸出了兩根手指。“假如老師手上有2只梨，需均分給兩個同學，每個同學得幾只？”聽完，學生都伸出了一根手指。“那假如老師手上只有一只梨，可是還是要均分給兩個同學呢？”我的問題一出來，同學們瞬間瞠目結舌，不知如何是好。此時，學生的好奇心理被完全激發，在他們原本的認知里，似乎要均分一只梨是無法實現的問題，此時我一提出這樣的問題，他們便迫切地想要了解答案以解除心中的疑惑，而這強大的好奇心便是促使他們融入學習的最佳助力。忽然，一個學生開口道：“直接把那個梨切成兩半。”我目露贊許之色，“那么如何能表示出半個梨呢？”學生抓耳撓腮，努力想著各種辦法，此時其對于新知識的探求欲望達到了頂峰，我適時導入要講解的新課程，課堂朝氣蓬勃，學生紛紛投入，積極思考，在愉快的課堂氛圍中參與到學習之中了。[2]

2.發散思維，令課堂趣味叢生

數學乃思維之體操。在教授小學數學的過程里，塑造學生優秀的思維品德，找準知識點，打造創造性思維情景。在教學當中，讓學生的“手”成為教學的輔助，令學生在趣味游戲中發散思維，學生將驚奇地發現數學就在自己手上，這會極大地提升數學學習親近感，從而更加積極自主地參與到學習中去。比如說，在教授“數字的認識”時，我讓學生手、眼、耳并用，放飛思維，積極開動腦筋，比一比，誰最快。“老師伸出2根手指，要組成3，小朋友應該伸出幾根手指？”同學們邊伸出1根手指邊同聲回答“1根”。“老師拍3下手掌，小朋友應該拍幾下才能組成6呢？” 同學們紛紛拍手然后回答我“3下”。通過這樣的小游戲，寓教于樂，讓學生邊玩邊學，令其體味到學習的樂趣，如此，學生才會熱愛學習，積極投入到數學之中去，同時，老師與學生積極互動，課堂便會充滿歡聲笑語，趣味叢生。

3.自學互助，令課堂豐富多彩

自學互助倡導教學應以學生為主體，而學生在學習中應以自學、思考為根本出發點，學生不僅需實現自學，而且還需懂得互助，而老師在這一過程中需及時給予學生肯定、鼓勵及贊揚，借此提升學生的進取心，學生只有感受到了成功的快樂，才會真正發自內心的愛上學習，融入學習。例如，在《比較小數的大小》這一課的教學當中，比較0.25與0.3的大小，我要求學生自己先試著比較，當然講述了一定的方法。思維靈敏的學生一下子就想到了可以自高位開始一位位地加以比較，十分位上的2比3小，那么0.25就會小于0.3。同時，同桌之間互助探索，看看是否還有別的方法可以比較兩數大小。經過討論后，學生發現可以將0.3變作0.30，此時就能得出0.30大于0.25，那么最終0.25就小于0.3。課后，我又留下了一些比較小數大小的題目，要求學生自己試著比大小，如果碰到難題，可以互幫互助，以此實現自學互助的教學目標。

二、聯系生活實際，打造高效課堂

數學學科的實用性非常強，它源自生活實際，和生活的關系極其緊密，而且在生活里也具備許多運用。老師在教學小學數學的過程里，理應與具體的生活實際緊密相聯，從實際生活當中提煉問題，同時又把數學知識融入到具體的生活實踐當中，令學生明了數學其實就在自己的生活之中。借此提升他們把數學學習融入至生活當中的思想，便于學生拓展思維，感悟到數學在生活當中的實用性，使其對數學知識的理解更加深入，培養他們把數學學習與生活實際相聯系的良好習慣，以此刺激其求知欲望，最終做到學以致用。[3]

三、借助多媒體實施輔助教學，打造高效課堂

借助多媒體實施輔助教學，能夠使抽象的數學知識變得生動、具體，便于學生加以理解和掌握。利用多媒體課件教學，圖文并茂，小學生的興趣會更加濃厚。在知識建構上，原本平鋪直敘的數學知識點，一旦借助了多媒體便成為了動態的圖片或影像等，內容不僅具體，而且生動異常，老師不僅易于講解，而且學生也不會感覺乏味難懂，反而聽得興致勃勃，大感數學學習容易，進而極大地激發了他們學習的興趣。同時，多媒體教學，還能夠體現教學的重點與難點，老師的精煉講解，配合多媒體課件的圖文并茂便能夠極大地提升課堂教學的效果。

四、結束語

隨著教改的深入與發展，高效課堂將更受老師的重視與思索。筆者體悟，高效課堂的打造盡管是一個長期目標，但其主線基本不變，那就是在教學當中理應營造教學情境，激發學生的學習興趣，并與具體生活緊密相聯，促使學生自主思考與探究，同時還需借助多媒體教學加以輔助，從而令學生體味到數學之樂、數學之美。

【參考文獻】

[1]陳振虎.淺議如何打造小學數學高效課堂[J].新課程（小學），2011，（8）