小學數(shù)學探究式教學淺析

李小波

【摘要】 隨著課程改革的不斷推進，小學數(shù)學教育不能單單地停留在學生成績上，更要關注學生的學習方法以及思維習慣的培養(yǎng)，這是全面提升學生素質的任務和需求. 本文主要介紹了小學數(shù)學探究式教學的相關概念，并進一步探討了如何加強小學數(shù)學的探究式教學.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；學習方法；思維習慣；探究式；教學

一、小學數(shù)學探究式教學概述

有效的數(shù)學學習不能單單靠模仿和記憶，需A要融入實踐的因素，自主探索和交流是學生在學習中的主要方式，所以探究式學習已經(jīng)成為小學課改所倡導的學習方式之一.

隨著小學課改的不斷深入，許多教育工作者逐漸發(fā)現(xiàn)小學生被動學習的弊端，但是從目前的狀況來說，很難找到相關的突破口，為教育工作帶來實質性的突破. 原因在于通常教育工作者都只注重教學內容，而忽略對教學模式的改革. 小學數(shù)學探究式教學可以有效地促進學生思維的開發(fā)，提升學習效率，我們不能忽視這種根本性的教學模式的改革.

二、如何加強小學數(shù)學的探究式教學

1. 教師轉變觀念

小學生對數(shù)學課程的理解上，存在著各種各樣的差異. 為了縮小個體差異、提升教學認識，教師要不斷提升自己的專業(yè)知識，同時也要加強與其他教師的溝通，對相關數(shù)學知識進行交流與討論. 在交流的過程中，要充分認識到，目前小學的數(shù)學教學不是由特定的知識載體構成的，而是師生一起溝通探索，不斷求知的過程. 教師在課堂上，要擺脫傳統(tǒng)的嚴師的形象，避免以一個領導者的形象出現(xiàn)在學生面前. 在內心深處，教師要把學生看成獨立自主的主體，在展開教學之余，教師還要對自己的教學過程、學習狀態(tài)進行自我觀察，自我總結，自我檢討. 進一步加強對學生自我意識、自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，讓每一名學生都學習一定的數(shù)學思維方法，都要促使其形成良好的學習習慣，從而實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教學目標.

2. 設置情景教學

數(shù)學教學不僅要尊重不同學生的差異性，同時還要注重對學生興趣的培養(yǎng). 對此可以選擇情景教學的方式，充分地調動學生的學習興趣，讓學生積極地參與到數(shù)學課堂問答中. 例如，在進行“三角形面積”教學時，教師可以根據(jù)學生的天性，引導學生實地參考校園中的花壇形狀，對花壇的尺寸進行測量，算出花壇的面積，從而讓學生有了探究的欲望，為下一步的自主解決問題創(chuàng)造了條件. 同時也鼓勵學生在學習過程中，懂得彼此尊重、彼此交流，營造共同進步的和諧氛圍. 教師在教學的過程中要積極地了解學生在學習中的難處，加強對學生數(shù)學實踐能力與分析能力的培養(yǎng)，給予學生一定的時間，增強其分析問題的能力，并鼓勵他們提出問題，回答問題. 如果在教學中，教師善于去發(fā)問，課堂氣氛就十分活躍. 要恰當、巧妙地對問題進行設計，產生積極的作用，才能夠增強學生的學習欲望. 老師也可以根據(jù)這種方式，去展開一個個知識點的灌輸.

3. 建立多種形式的探究活動

探究式課堂的目的就是提升學生領悟的效率和質量. 將課堂交給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，是非常必要的. 所以探究式課堂貴在建立以學生為中心，讓所有的教學活動和方法都以學生為主. 在課堂上，教師要體現(xiàn)出放手，讓學生去根據(jù)已知問題去發(fā)現(xiàn)問題. 數(shù)學課堂要多有活動教學，讓學生參與課堂實踐. 教師應積極引導學生參與探究活動，讓整個探究活動中，學生能積極融入、參與，并且認真實踐、積極去思考. 探究活動的形式可以多種多樣，不僅是對相關問題進行實踐操作，還可以通過觀察來提出問題，通過閱讀材料，對各種信息手段加以搜集. 認真分析、總結數(shù)據(jù)之后，得出相關的答案. 提出相關猜想，與周圍的人溝通、交流，既可以有獨立探索的成分，也可以有很多的交流與合作.

4. 建立科學有效的評價體系

對學生的發(fā)展狀況建立評價體系，是一種衡量學生學習效果的方法. 探究式學習旨在提升學生的綜合水平，不能把探究結果看作唯一評價的指標. 所以，評價結果需要綜合考量多方面的因素，不能單單由結果來掌控，采用多樣性、多元化的標準，對小學生獨特的視角、感受加以研究，并對他們多一些體驗和理解成分在里面. 關注小學生在探究過程中所表現(xiàn)出來的方法，對事物本質把握的程度，同時也要關注小學生在探究過程的情感、價值觀以及態(tài)度，綜合這方面的內容，對小學生建立科學、正確、合理的評價機制，確保探究學習在一個友好又促人向上的環(huán)境中展開.

結 語

數(shù)學課堂是一個啟發(fā)思維的課堂，教師必須清楚地認識到學生是課堂的主體. 必須加強數(shù)學課堂質量的塑造，關注學生的學習過程，加強學生對生活的體驗. 教師作為課堂的主導人物，需要不斷地對學生進行引導，同時也要更加具備傾聽意識，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生能力的全面提高和發(fā)展，為學生建立起良好的思維模式.

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