利用多媒體課件實現小學數學教學的生活化

祝存東

【摘要】 在教學各環節中創設機會實現數學教學生活化，在生活中應用數學知識解決實際問題.

【關鍵詞】 多媒體；數學教學；生活化

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學，在生活中很多地方都能找到其原型.《義務教育數學課程標準（2011年版）》的第一條基本理念就提出：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展.因此小學數學教學應該從生活實際出發，讓學生學習充滿活力的、生動活潑的數學.但是，如何把相對枯燥的數學教學生活化呢？教師們在實際操作過程中常常會受到時間、空間、人力、物力等諸多因素的制約.如果借助于多媒體課件，精心設計一些生活場景與活動，許多問題都會迎刃而解.

一、在教學各環節中創設機會實現數學教學生活化

（一）布置預習

讓學生從生活中搜集數據資料，感受數學應用的廣泛性.如教學“年、月、日”這一內容前布置學生從家中、網上搜集不同的年歷進行觀察與比較，找出相同點與不同點，為教學做好準備；在教學“百分數的應用”這一部分內容時布置學生從網絡上下載有關本省（市）國民經濟近三年來的增長率，或者收集生活中常見的百分數，從而讓學生感受百分數在生活中的廣泛應用等.

（二）引入新課

小學生缺乏豐富的社會經驗，對抽象的數學知識的學習缺乏興趣.如果老師從學生平時喜聞樂見的事物入手，往往會收到意想不到的效果.比如在教學六年級位置與方向（二）的時候，我以講故事的方式引入：在祖國的東海領域，有一個自古以來就屬于中國的島嶼：釣魚島，這一天，釣魚島附近的中國海軍巡航艦隊接到命令：在它的東偏北35°的方向5000米的地方發現日本軍艦……學生的注意力被牢牢吸引了，這樣既能有效促進學生學習新知，又能對學生進行有效的德育滲透.

又如在教學一年級“8的認識”時，老師設計了“葫蘆七兄弟”這一深入人心的形象，讓他們依次上場，葫蘆兄弟一個個神志各異，風趣逗人，讓學生在不知不覺的情況下巧妙地進入數學“8”的學習；在進行“比例的意義和基本性質”的導入時，老師的設計模擬了中央電視臺《今日說法》“小撒斷案”的現場，先是發現了罪犯的腳印，讓學生根據腳印的長度估計罪犯的身高，正在學生感到困惑、不知從何入手之際，老師告訴大家，偵察員是利用人身體上有趣的比例來估計罪犯身高的（腳底長與身高的比大約是1 ∶ 7），今天我們就一起來研究“比例的意義與性質”……這樣，從學生感興趣的事物入手，讓學生帶著濃厚的興趣參與到新知的學習中去.

（三）講授新知

數學知識具有一定的抽象性，而小學生又是以形象思維為主的.因此教學中要善于利用多媒體可相對自由進行設計教學情景的優勢，想方設法讓學生接觸他們平時不易接觸到的直觀材料，進行講解.如在教學“乘、除法中常見的數量關系”時，涉及“單產量、總產量”這樣的概念.為此，老師精心設計了這樣的多媒體課件：在一處農莊里，有菜地、果園，還有奶牛、蛋雞等，輔以工人淺顯的解說，學生明確了“單產量、總產量”的概念，并能與“工作效率、工作總量”等概念加以區別.再如在進行解決問題的教學時，教師可以設計一些情境為主線，讓學生“不由自主”地參與其中.如一位一年級老師上“圖畫解決問題”一課，把枯燥的“分與合”與現實生活的圖畫有機聯系起來.從而達到走進生活學數學的教學目的.

二、在生活中應用數學知識解決實際問題

陶行知先生有句名言：“行是知之始，知是行之成”.學生從數學課堂上學到的數學知識與思考方法，應該在生活中靈活運用，以解決生活中的問題.多媒體課件也可以幫助我們實現這一目標.

（一）設計鞏固練習

比如，在學完“圓柱體的表面積”之后，多媒體演示學校大廳的熟悉畫面：畫面中幾個本班的同學忙忙碌碌地測量大廳中的幾根柱子的有關數據.然后根據測量的數據以及其他有關涂料的價格，老師讓學生估算油漆這些柱子所需的費用.再如，學生學完了“小數乘法”后，老師用多媒體設計出到一戶居民家中收取水電費的場景，請大家幫忙算一算賬，當一回“小管家”.同學們運用所學知識進行演算，老師又不失時機地進行了“節約水電”的教育，真正收到了“潤物細無聲”的效果.

（二）設計課外活動

在解決問題時，往往要尋求最佳途徑，這就要求在教學中重視策略的選擇.利用多媒體課件，可以實現虛擬的“選擇活動”，讓學生自主設計活動方案，并從中選擇出最佳方案來.如，在教學完“兩位數乘法”后，老師通過多媒體課件設計了一次大型游覽活動.

第一步，出示游覽人數：成人37人，學生303人.

第二步，出示購票方法：成人40元/張，學生20元/張，團體票（40人及以上）每人30元.

第三步，提出要求，按照這樣的購票方法，請大家設計一種你認為最省錢的購票方法.

學生獨立設計后，學生展示不同的方法：

生1：303 × 20 = 6060（元）.

37 × 40 = 1480（元）.

6060 + 1480 = 7540（元）.

生2：303 + 37 = 340（人）.

340 × 30 = 10200（元）.

生3：37 + 3 = 40（人）.

30 × 40 = 1200（元）.

303 - 3 = 300（人）.

300 × 20 = 6000（元）.

6000 + 1200 = 7200（元）.

同學們通過討論以后，認為第3種方案最省錢.這樣，學生不但有了一種收獲的喜悅，而且嘗到了學習數學的甜頭.

數學知識來源于生活，同時又可以指導我們應用于生活，以數學的思想、觀點去認識周圍的世界.利用多媒體課件創設為學生接受的生活情景，可以讓學生學習生動活潑的數學.從這個意義上說，多媒體課件就是架設在數學與生活之間的一座橋梁.