語文課堂教學與學科素養深層融合的行為研究

江小姜

【摘要】學科素養指的是在本學科內所具備的專業素質，這些素質經過長時間的專業訓練，最后形成了專業思維。而這種專業思維又可以促成專業知識的積累，形成專業基本經驗。語文學科素養包括語文知識的積累，語言積累、語文表達能力的提高、語文學習的方式和習慣，以及人文知識的掌握，思維能力的提高。語文學科素養的提高和語文課堂教學有著密切的關系。

【關鍵詞】學科素養；語文教學；人文知識

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、語文教學與語文學科素養的提高

語文是一門組合型科目，它既是母語的載體，又是人文知識的載體。語文素養不僅是學習母語和人文知識的基礎，也是學習其他學科的基礎。我國的漢語語文教學內容比起其他語言來更加豐富，因為漢語是世界上唯一的表意文字，一個漢字包括了“音形義”三個部分。在讀音上，相同的讀音可以有多個漢字，而相同的漢字同時也有多種讀音。在讀音上，還有不同的聲調，不同的聲調對應不同的漢字。

在漢字的外形上，同樣是差之毫厘謬以千里，不同的偏旁組成的形聲字，在意義上千差萬別，這些特點不僅突出了漢語文化的特色，也使得漢語的詞匯更加豐富。

因為漢字字形的特點，還引申出另一種漢語文化——書法，漢語學習不僅要掌握漢語的“聽說讀寫”基礎知識，在“寫”上面除了寫作之外還要將漢字書寫得正確而美觀。從這些方面來看，語文素養包括的范圍具有掌握母語文化，正確運用母語來表情達意，除了口頭上的語言表達之外，還要通過書面語言的表達。這就不僅需要掌握漢字的正確運用，還要能正確書寫。

“聽說讀寫”還只是語文學習的一部分，它是用來掌握母語文化并運用母語文化，這也是學習其他學科，如歷史、數學、物理化學等課程的基礎，因為這些科目都是用漢語編寫的，只有學會漢語基礎知識，才能理解這些課程的意思。

語文學習的另一個重要性是掌握人文知識，人文知識包括人生觀、道德觀、價值觀、審美教育等，這些知識都蘊含在語文教材中的古今中外的優秀文章中，包括散文、戲劇、小說和詩歌，通過對這些文學作品的學習和掌握，學習古今中外那些成功人士面對挫折的良好心態，學習他們的民族責任感。通過語文教學，可以讓學生在價值觀塑造上，以這些偉大高尚的人為范本。

在語文教學中，很多文章直接采用了我國古代儒家思想的代表作品，這些作品是我國傳統道德的準繩，中國人的傳統道德都由此生發，學習這些作品，不僅可以了解傳統道德觀，像誠信、仁愛、敬老這樣的道德，還可以激發學生熱愛祖國傳統文化的興趣。

因為漢字本身的特點以及語文的特征，使得語文學科素養具有提高思維能力和普及人文知識的共同特點。

二、當前語文教學存在的問題

我國語文教學深受應試教育的影響，在教學中重視語文工具性教學。比如在小學低年級語文教學中，教師重視的是會寫漢字，會順利地讀通一篇課文，對于漢字的結構不做解釋。在小學低年級語文教學中，漢字大多數是從象形和會意演變而來，在教學這些漢字的來歷時，教師可以邊板書示范，邊告訴學生每個漢字的構造特點，這樣學生既容易對漢字產生興趣，也容易記住漢字的特征。但目前很多教師由于使用新媒體教學，什么內容都是靠大屏幕來顯示，很少自己動手。這樣的教學方式，少了師生互動交流，同時也失去了自己的教學特色，因為課件是全國統一的，教師長期依靠課件，就少了創造能力。

語文教學的另一個問題就是在講解課文時，很少逐詞逐句地將課文內容分析給學生聽，總是先讓學生自己閱讀，然后將主要思想進行歸納，學生看似弄懂了，但對于文章的細節卻不甚明了，而這些細節中常常包含著傳統文化，還有思維邏輯。這樣的教學，實際上并沒有培養學生的學科素養，也很難引起學生的語文學習情趣。

三、語文課堂教學與學科素養融合的方式

語文課堂教學中進行學科素養融合，要從以下幾方面做起。

（一）轉變教學觀念

要在語文課堂教學中進行素養教育，首先要轉變語文教學觀念，摒棄目前應試教育的遺留痕跡，認清語文教育的目的在于提高語文素養，從語文中學習人文精神，不是單純地識字，寫字，寫文章，而是在學習語文的過程中學習古今中外的優良傳統，學習古人的高風亮節，更要學會思考，學會如何做人。

（二）加強教師個人修養

語文教學中，教師是傳授語文知識的主體。因此提高語文教師的個人素質，才是教學的關鍵。作為語文教師，不能滿足于中文系或者漢語言文學專業這個頭銜。因為語文中包含了多種學科，有文學、歷史、社會、自然、邏輯等學科知識，語文教師在這幾門學科中都要有所涉及，才能在教學中游刃有余。

（三）語文教學方式的改善

在語文教學方式上，也要進行改善。在新媒體和傳統教學中要能理智甄別，不能一味地追趕潮流，有了新媒體就拋棄了傳統教學方式。像傳統教學中的板書，不僅有利于與學生的溝通，還能更加細致地講解漢字的構造和正確書寫。

在語文教學中，要善于從細微處入手，無論是低年級的學習生字，還是高年級的分析課文，都要講究細節。像認識漢字，書寫漢字部分，一筆一畫都和整個字的含義有關。在書寫方面也是如此，筆畫的長短都關系著漢字的美觀。

無論是低年級的短課文，還是高年級的名家名篇。在教學時，都要逐句逐段地和學生討論分析，因為這些名家作品，具有邏輯性強，字里行間充滿感情的特點。像四年級課文《去年的樹》，說的是一只小鳥，為了實現自己對大樹許下的諾言，在第二年春天唱歌給大樹聽。但它第二年踐約前來時，大樹已經被伐木工砍倒拉走了，小鳥一路尋找，最后找到已經成為火柴的大樹。它對著即將熄滅的火柴唱歌。這篇童話篇幅不長，但卻能使人流淚。

作者通過小鳥活動的每一個細節，表現了小鳥的不屈，守信的好品德，同時也通過小鳥的一路尋找，表現出人類對大自然的態度，像那棵大樹，就因為無法掌握自己的命運，而被人利用，最后消失了。就這樣一篇兩千字的童話，卻蘊含了多重含義，只有逐句逐段地分析，才能體會。才能在學習中提高語文素養。

參考文獻

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（編輯：陳岑）