高中語文有效備課策略研究初探

司志婷

【摘要】隨著新課改的實施，語文教學方式的改革與創新成為時下熱議的話題。那么如何打造高效的語文課堂成為話題的核心，而高效課堂的營造離不開教師課前的積極準備，本文就教學預設、教案與學案的生成、分層教學理念的實施，闡述了教師在備課時應注意的幾個問題。

【關鍵詞】高中語文；有效備課；預設；教學案；分層教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A

在課改浪潮愈演愈烈的今天，語文教學有效性的實施成為課改的重點，在語文課堂上如何突出新課標強調的自主、合作、探究等理念成為考驗教師合格與否的標桿，那么如何在新課標的指導下即使教師的教學方法能得到有效運用，學生又能得到真實的文本體驗，筆者認為解決這一問題的關鍵在備課，只有提高備課的有效性，才能提高課堂的高效性。

一、身入其境，合理預設

所謂“預設”是指教師在課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的預先設計。我們認為，課堂教學成功的保障離不開教師充分的課前準備，而課前準備不單單是指對教材的準確把握，還包括精心的課前預設，這是保證課堂動態生成的主要因素之一。但是課堂教學是不以人的意志為轉移的，可以說課堂教學的變化往往會出人意料之外，這時，教師應該能夠機智的駕馭課堂，給學生以充分的知識、能力空間，這樣的教學急智能使課堂呈現出別樣的風采。

英國作家史密斯說：“倫理學在玫瑰叢中，身入其境，芳香撲鼻”。教師備課，首先要“身入其境”，仔細閱讀、理解、分析教材，教師自己先讀懂教材文本，品味教材文本“芳香撲鼻”之處，在對教材文本有較深入的領悟的過程中，運用新課程理念去思考教學過程、教學重難點、教學手段與方式，學生學習困惑處后，才能動手備課。

馬克思主義辯證思想告訴我們，矛盾是對立統一的，而課前預設與課堂生成就是一對典型的矛盾統一體，沒有預設，課堂就是死板的，沒有生成，課堂就是盲目的。《語文課程標準》要求以學生為主體，要關注學生的個體差異，愛護學生好奇心與求知欲，充分激發其主觀能動性。所以教師在備課時就應當考慮學生的獨特性，讓教學真正成為一種藝術。

學生閱讀文本中的困惑之處，正是“生成”的源泉，教師的主要職責就是有的放矢地用力，去激發學生的好奇心和求知欲，在課堂上更有效的督促學生閱懂文本，去品味文本中的精妙之處，嚼其味，品其香，悟其理，抒其情。

二、教、學案的生成

新課標強調教材選文僅是例子，是完成一定階段語文學習目標、任務的載體。所以要理解文本之間單元與單元之間、文本與文本之間的內在關聯，教學過程中的“舉一反三”是教師的教案“預設”，但更要看重和處置“生成”狀態，合理處置“師生主體協同”的關系，才是有效課堂的具體體現。

有效的“教案”要有全局觀，即從整體上明確本冊文本在整個高中階段中所承擔的教學任務、教學目標，其次把握單元教學目標在本冊文本的作用，最后才落實到本篇文本在單元中所承擔的教學重點。最后才能確定課堂教與學過程中師生互動合作的具體步驟。

例如詩歌教學要求著重培養學生的文學欣賞趣味，從不能欣賞到能欣賞，不同詩派的詩，由于所詠對象的不同，思想感情的變化也有所不同，所要突出的主旨、意趣也有所不同，所運用的語言和語氣語調也不同，教師就是讓學生通過對單元內的幾首詩歌比較欣賞才能陶冶情操，純凈心靈，在潛移默化中生成新的審美情趣、文化修養。

其次要讓學生主動參與，自主解讀文本，勾畫重難點，課堂上師生主要是共同解決這些的重難點，這樣教學過程才能高效，教與學目標才能清晰簡要。通過對每篇文本重難點的逐一解決，每篇文本在單元教學目標要求中所承擔的任務就形成了一個完整的知識、能力體系，學生的思維能力就能得到有效開發，而學生的主動參與，將會使“學案”與“教案”相協調，建構高效的學習課堂。

三、分層教學與面向全體

要根據學生不同層次，實行有針對性地備課，將教師的教案“預設”，與課“生成”情態有機結合起來，課堂上有效關注或調整”非預設”狀態，是對教師的“預設”起到一個有效的補充，達到“師生互動”的和諧統一。

不同學校不同班級學生的基礎知識、技能和認知、理解水平是不同的，所以教師在備課時要結合文本、結合課堂、結合學生學習實際，選擇課堂教學的重難點，教與學的層次性，教學過程所運用的教學手段及方式，教師要以問題為中心，巧妙地設疑、布疑、激疑和質疑，科學的釋疑、解疑，讓不同層次的學生均有所得，有所悟。所以教師的“預設”要服從學生在學習過程中出現的“非預設”狀態，隨時調整，以達到課堂教學的有效性和針對性。例：閱讀詩歌應該從以下方面著手：

（1）讓學生先整體閱讀，理解詩歌意象與情感（把握詩歌的內容），“讀”懂內容。一讀找意象，二讀品語言，三讀悟情趣。反復閱讀是理解內容的前提，讓學生在讀的過程中“會讀”。（2）逐字逐句含英咀華，感受與共鳴（把握詩歌的情感）。一悟詩歌的情趣，情感；二悟詩歌的時代，背景，創作風格與主旨；三悟意境。讓學生在所體現的情感的過程中“會析”。（3）結合詩歌相關鑒賞知識去分析聲律之美（鑒賞寫作手法），情與景交融、想象、聯想、節奏等手法的運用及表達效果。通過橫向、縱向比較，或不同時代、風格、詩人的作品進行比較的過程中“生成”新的閱讀能力。

依據教學的任務，看學生在實際閱讀過程中哪些地方感到困惑，進行梳理再補充到“預設”之中，對學生感到難度較大的一些問題，可在以后的教學中逐一予以解決，對一些基礎較好的學生，則可作難度大一些的鑒賞題，讓中等學生完成基本的題，讓一些有余力的學生去作一些研究探索。

作為高中語文教師，我們在備課時如果能認真從以上幾方面去思考，理順期間的關系，那么就能常備常新，常教常悟，教學技藝方能日臻完善，學生在課堂學習過程中常學常新，語文課堂教學才能逐漸變得高效起來。

參考文獻

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（編輯：張馳）