課內翻轉在小學語文閱讀教學中的應用

林綺華

【摘要】隨著信息技術的廣泛運用，翻轉課堂作為一種全新的教學模式被各個學校的教師所接受并投入使用。實踐證明，在小學語文的課內閱讀中運用翻轉的形式能夠培養學生的聽課熱情，幫助學生提高閱讀水平和提升自身綜合素養，因此本文從課內翻轉的特點入手，圍繞著課前準備、課堂學習、課后拓展三個方面提出課內翻轉具體運用的策略。

【關鍵詞】翻轉課堂；小學語文；閱讀水平

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課內閱讀是小學生學習語文的重要內容，縱觀以往的語文閱讀課堂，發現課堂氛圍緊張乏味，學生的閱讀水平普遍比較低下。究其原因，教師的教學觀念落后，采取的教學手段太過單一，更沒有結合學生的具體情況進行針對性教學，導致學生容易產生聽課疲勞甚至反感的情緒。運用課內翻轉的創新教學無疑能提高小學語文的課堂效率，學生成為學習的真正主體，師生之間的互動性和親密度得到很大程度上的提高，讓閱讀課堂其樂融融的同時收獲教學質量。所以不管從哪層面來看，翻轉課堂的運用具有現實意義和可行性。

一、課內翻轉的特點

所謂課內“翻轉”指的是顛覆傳統的師生觀念，以學生為教學中心，通過多媒體互聯網信息技術等的運用來培養學生的各方面能力，把知識為導向的課堂轉變為綜合素養為導向的課堂。具體說來，該教學模式具有這樣幾點明顯的特征：第一，學生為中心。在課內的教學活動中，學生不再是被動地接受知識的傳授，而是在教師的引導下自己學會運用信息資源或者信息設備進行學習，更有主動探究性；第二，教師為引導。在翻轉課堂上，教師不需要再全權負責課堂的教學流程和步驟，而是主要根據學生的實際情況和需求提供牽引性的指導，組織課堂紀律、提供幫助但是不強行控制更不實施“滿堂灌”的教學方式；第三，反饋評價更科學。傳統的評價體系太單一，以成績為考量對象。而在翻轉課堂中，教師可以及時收到學生的反饋，評價更科學和多元化。第四，自主探究為核心。從教學組織結構看，翻轉課堂一改傳統課堂上的先講解后練習的陳舊模式，而是以課前自學、課中探討、課后總結為主。

二、課內翻轉在小學語文閱讀教學中的具體應用

（一）課前準備

課內翻轉的課前準備與傳統的課前預習不同，課前預習實質上是讓學生提前熟悉課文來適應自己的教學過程。教師不會太重視預習的效果，只是用幾個簡單的問題來布置閱讀任務。有時甚至與上課內容聯系不大，只是一個過渡和導入的作用。而翻轉課堂實際上是把知識傳授轉移至課前，有很明確的目的和學習任務。教師通常會根據閱讀材料和要求來收集相關的資料，并整理或者制作出視頻讓學生自主學習，制作出任務單，并且要求學生在觀看的過程中積極進行思考。在這個環節中需要考慮到小學生的閱讀水平和知識接受程度，盡量控制好視頻的播放時間，以最好的音質效果、動畫效果放映出來，能夠維系小學生的注意力，吸引學生進一步質疑并探討的興趣。同時還要保證不能喧賓奪主，要與課文主題緊密聯系起來，并且不能過長過雜。

例如在進行人教版六年級上冊《七律·長征》這篇文章的閱讀教學時，教師可以準備有關紅軍長征爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋的圖片、短片，還可以搜集毛澤東主席的相關資料，讓學生直觀感受長征路途的艱難，體會一代領袖的革命樂觀主義情懷，從而激發起尋找文章創作的時代背景的興趣。

（二）課堂學習

這一環節主要是針對閱讀文章進行合作探究和學習任務的落實。還可以通過情景再現的方式幫助學生更切實地理解閱讀內容。同時，教師在學生觀看事先由教師準備好的微視頻或者圖片資料、多媒體課件時，要適時提供指導，并且要結合視頻內容及時開展對視頻的討論與問題解決活動，此時教師可以采取多樣化的教學形式和借助網絡平臺幫助學生鞏固閱讀知識。

例如在學習《亡羊補牢》這篇文章時，教師可以讓學生在觀看視頻之后，為了讓學生更好地領悟它的寓意，可以結合圖片投影，讓學生結對表演關于丟羊者與街坊鄰居的對話，其余學生在臺下觀看并思考：如果這個人再不修羊圈，會有什么后果？并聯系自己身邊的實際，如眼睛近視、河流污染等來集體討論“亡羊補牢，為時不晚”的含義。

（三）課后拓展

這個環節教師可以根據閱讀內容來安排鞏固活動或者拓展性學習，一方面幫助學生進一步梳理章節所學知識點，另一方面補充課外閱讀材料，擴展眼界。還可以利用信息平臺增加課外師生之間的溝通，及時答疑，收獲反饋。

例如在學習了《伯牙絕弦》這篇閱讀課文后，教師可以通過建立教學平臺給學生推薦另外著名的關于珍貴友誼的佳話故事等；還可以鼓勵學生自己去收集并且分享自己知道的名人事跡；在學習了《畫楊桃》這篇文章后，教師可以擴展講解《踏花歸去馬蹄香》的課外閱讀，并鼓勵學生根據教師展示的課件內容動手畫一畫。進一步發散學生創新思維。

三、結語

總之，課內翻轉是遵循新課標理念的一種教學模式。它讓學生的主人翁角色得到尊重，在小學語文課內閱讀課堂上運用課內翻轉，能夠改善課堂教學質量，讓學生在民主、和諧、輕松的氛圍中真正學有所得，提升語文素養。

參考文獻

[1]鄒婷.芻議翻轉課堂教學模式在小學語文教學中的實踐[J].課外語文：下， 2015（12）.

[2]王晴晴.翻轉課堂模式在小學語文學科中的運用[J].新教育， 2014（16）.

（編輯：陳岑）