淺析小學語文教育的價值追求及科學化構建

吳學仕

【摘要】目前，小學語文的課堂教育一味追求考試成績與教學結果，教育形式僵化，越來越功利化，所以，小學語文課堂上應當奉行情感與知識的結合，尋求語文教學本身的詩意感，回歸本位價值，同時，構建一個科學系統的教學“生態鏈”。

【關鍵詞】小學語文；本位價值；科學構建

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、小學語文課堂教學的現狀不甚堪憂

小學教育的投入是很龐大的，但只是看起來欣欣向榮，基礎教育依舊停滯不前，小學語文的教育問題還是曲折與挑戰并行。

（一） 單純追求能力的提升

歷來，在教育學習中，數學，自然以及英語科目更受老師與學生青睞，語文科目認為是可有可無，對自己的成績并不能有很大影響。90年代的《語文教學大綱》就強調過：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力”。而高中的《教學語文大綱》則提到學生應當有一定的現代文閱讀，寫作，聽說能力，能夠鑒賞文學作品，理解簡單的文言文。這些都說明以前的教學大綱是培養能力才是目的，但“課程標準”則要求的是整個語文學習氛圍的創造，小學生語文素養的提高，語言上的累積，語感，邏輯思維的培養，不僅有基本的學習能力，在寫作，交際等方面也有所提升，注重今后的一個長期發展。另外，小學生自身的個性品質，人格塑造，以及個人修養與審美觀，也是要跨越當前追求成績與能力的缺陷需要重視的。

（二）小學語文教育形式固化

最近，國學經典又重新大熱，不少學校耗費大量資金，以國學經典為主題開展文化活動，但沒有真正領略到國學的精髓，而只是一種表面的誦讀與贊譽。現在的校園文化活動普遍都是以古代，現代的文學經典為主，介紹一些經典的句子，文學摘要，當然，這些都是為了學生的文學素養，由大及小地影響學生。但是，對于古代經典文學，卻沒有一個真正的認識，停留在字面，囫圇吞棗，不關注實質，沒有聯系中國文化的深厚底蘊，挖掘精華。學生以為學到了知識，但只是走進了誤區。

（ 三） 教與學關系不明確

小學語文教育，關于教與學的關系問題，一直存在著模糊不清的狀況，體系不合理，教學理念與教學方法嚴重失調。形式大于內容，教育工作者在長期的教學中往往教授給學生的是結果，忽略了學生自身獨立思考的能力培養。往往導致最后答卷的步驟，思路都是千篇一律，毫無新意，比如小學的作文，主題總是我的爸爸，我的媽媽，我最愛的人等等，學生的作文也總是“時間像水一樣流逝了”“祖國的花朵，未來的園丁”這些總結性的句子。對于抒發自己內心感情的文章，題材選擇也越來越成人化，試問涉世未深的小學生，怎么會有這樣的感受？填鴨式的教學，一味地死記硬背，最終導致學生失去自己的價值判斷，人格的獨立。

二、小學語文教育應有的價值追求

小學教育應摒棄原來的應試色彩，回歸語文本身的味道，體會一種文學關懷或者人文情懷。

（ 一） 追求小學語文教育的簡約化

小學語文教育，切忌問題復雜化，簡單明了，回歸純粹的語文形式與思維模式，目前小學語文內容涵蓋面太廣，廣而不精，導致掩蓋了原本的光彩，遮擋了語文教學散發的藝術的美，道德美。語文教學應更重視對文字的敏感，對文字的感知，在文化的包圍中感受美的力量，而不是單方面的文字識別訓練，完全忽視了思想的提升，一味枯燥的背誦講解，不僅浪費時間，也禁錮了學生的天性自由。小學語文教育，必須要體現出教育變革的現代性，確立人格的獨立發展，自由個性的培養，摒棄傳統封建思維，真正發現“人”的存在。

（二） 追求小學語文教育情感與知識的和諧

語文作為一門感性的學科，應當立足于自身獨特的人文魅力，而不是過于強調理性，不只是小學語文課堂，現在很多語文課堂都變成了思政教育課，或者變成文字訓練課，這兩者其實都走向了語文教學的極端，失去了語文這一學科的本真與美感。王國維先生曾提到過學問有三重境界，那么，語文教育更是應以啟迪，感悟，體味為目標，讓學生在追逐“學問”的過程中接受“真”“善”“美”的洗禮。

三、小學語文教育的科學化構建

（一）上層設計

語文課程的改革，從上至下應當有一個方向性的清晰認識，了解當前面臨的困境，應當考慮到老師和學生的實際情況。在課程設置上，明確什么樣的內容有價值，對教學內容進行延伸擴展，以及如何合理引導學生等。

例如，賞析一些極為優美的課文，在品讀“桂林山水的靜、清、綠”這一部分時，老師就要重視課程的情境創造，學生在老師的引導下自然而然地入境，一方面陶冶了學生的情操，另一方面也讓學生學習如何運用生動韻味的語言。

最后，教師自身的形象，以及教學涵養上也要予以重視，作為對小學生影響較大的思想啟蒙者，老師的言行舉止都將對學生的學習態度，思想價值觀念產生重大影響。

（二） 以文本為核心

在小學課堂上，小學語文可以說是最有趣味性的科目，課本教材上的設計大部分配有生動的圖片，顏色鮮艷，生活化，極大地激發小學生的學習興趣。但是也正是因為這樣，忽視了一些具有深度的教學材料，以視覺刺激為主。21世紀初，教育部頒布了兩個語文新課程的標準“文學第一、語言第二、文章第三”，但是目前的語文教學，對最后一項文章教育忽視了，很少對一篇經典的好文章進行鑒賞評析，深入理解文章的思想，最終使得語文教育浮于表面。

四、結語

“教育要從娃娃抓起”，小學語文教育在整個教育體系的地位是不言而喻的，像自然界的食物生態鏈一樣，學科教育之間的發展也是密切聯系，當某一學科的教學發揮極佳的時候，便會產生良性的循環。小學語文教育是幫助小學生奠定基本的學習理念，更好理解其他學習科目的必經之道，是“基層建筑”，只有把這一學科建設完善與成熟，才能給學生乃至教育體系帶來新的發展前景。

參考文獻

[1]陳宇，陳文祥. 論小學語文教育的價值追求及科學化構建[J]. 教育與教學研究，2015（11）.

[2]劉小容. 談談小學語文教育的價值追求及科學化構建[J]. 中華少年，2016（17）.

（編輯：鐘園）