論影視資源與中學語文教學的整合

【摘要】如今，電影、電視滲透在中學生學習和生活的方方面面，逐漸成為他們課外學習的重要來源。人們越來越意識到影視資源在中學語文教學中的重要作用。充分合理利用電影電視資源，有利于更好提高語文教學效率、完成語文教學目標、提高學生的人文素養、提升他們的審美能力。

【關鍵詞】影視資源；語文教學；必要性；方式；局限

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、必要性

大眾文化的“視覺時代”已經到來，我們每個人日常生活都受到視覺文化的巨大影響和沖擊。視覺文化的一個顯著特征就是對人們感官的強烈刺激，人們接收外界事物、獲取外界信息多是依靠圖片、視頻。中學生正處于這樣的文化大背景下，尤其是電影電視作品，它們充斥著中學生的生活、學習，可以這樣說，影視作品伴隨著當代中學生的成長。中學生無法擺脫影視資源的影響，甚至在某種程度上，他們的知識、技能、觀念都深深落上這些影視資源的印記。電影電視行業的蓬勃發展使得耽于影視作品的中學生不在少數，他們常常對新的電影電視劇集了如指掌、如數家珍。在這種情況之下，家長老師都會擔心這樣的影視資源會如洪水猛獸般侵襲中學生，使他們的學習生活受到不良的影響。其實，這種擔憂也是不無道理的，中學生正處在思想人格形成的關鍵期，對外界事物缺乏一定的判斷能力，當一遇到影視作品的強烈感官刺激就很可能無所甄別地進行全盤吸收。一般來說，中學生主要是抱著娛樂消遣的目的來觀看影視資源，而很少是有意識地通過這些資源達到一定學習目的。但良莠不齊的影視資源帶給中學生的影響也是復雜的，既有積極正面的教育也有消極負面的侵染。在這種背景環境下，老師引導中學生對這些影視作品資源進行篩選和過濾，合理地使用這些資源就顯得異常重要。語文學科“工具性”與“人文性”的特點就要求語文教師在教學的過程中肩負起這樣的職責，把影視資源與語文教學結合起來，使中學生取影視“精華”，棄影視“糟粕”，從而更好地學習成長。

“當代文化正在變成一種視覺文化，而不是印刷文化”，影視資源充斥在中學生生活中不免會影響到學生們閱讀，“我們的普通文化似乎越來越成為我們所觀看而不是我們所閱讀的產物”。中學生更愿意花大量時間去看電影、電視劇而不是靜下心來閱讀一本名著。這無疑給我們的語文教育教學帶來了很大的困難。所以，一些教育學者、專家就對這些影視資源進行批判抵制，如錢理群教授就強烈批評了流行文化對學校教育的不良影響，他指出，如果孩子的精神發展過分依賴于社會文化的一般水平，那么他可能趨于平庸化。羅正強老師也認為大眾文化對中學生的文化素質、審美趣味有著極強的腐蝕作用，因此他堅決反對語文課堂中摻雜著大眾文化的質素。但從另一個角度來看，正是由于教育者對影視資源的教育意義的或視而不見或抵制才導致中學生對影視作品缺乏一定的辨別、鑒賞能力。所以，無論是時代的要求還是教育的現狀都要求我們加強影視資源和中小學教學的整合。

二、對影視資源和語文教學的整合的幾個方式

一是將影視作品作為課堂導入，為正式上課做鋪墊。如中學課本中很多篇目都是小說、名著的選文，這就直接導致故事情節的不完整。要在短時間內讓學生對完整作品有個大致了解和感受是很難做到的，如果這時先組織學生對相關影視進行學習鑒賞，那么更有利于學生整體了解文本框架和背景知識。這樣更有利于學生對選文文本進行深入分析。

二是在課堂教學活動中用影視資源渲染情境。如在文本解讀時，為了充分調動學生各種感官，引導學生對文本進行審美分析，教師可以出示相關視頻圖片，讓學生沉浸在營造的意境中，這時就是對文字進行賞析對文本進行深入挖掘的絕好時機。

除了以上的影視資源與語文教學的整合之外，還可以以影視節目為材料專門開展電影電視欣賞課，就像《雷雨》《阿Q正傳》等經典的文學作品早已搬上熒幕，改編成影視作品。作為藝術形態，電影電視與文學都有其獨特的魅力和美學形態，影視鑒賞課就是要同學們在觀賞學習中了解不同的藝術形式有其獨特的藝術表現手法，即文學和影視作品都是通過其各有的媒介去反映生活、表現生活。它們在各自發展的同時，其實也是相互完善、相輔相成的關系。文學通過電影電視進入大眾的視野，同時在文學創作技法上也受到了一些電影電視手法的影響，如長鏡頭和蒙太奇等。在這種影視鑒賞課上同學們不僅學到了欣賞影視作品的方法，提高了審美能力，而且還更利于從不同視野去解讀文學作品，從而加深對文本的理解感悟。以影視作品為素材的資源還可以滲透到語文課堂的其他方面。老師可以以某一熱門影視或電影為話題，組織同學們開展口語交際活動。因為是學生感興趣的內容，其積極性應該很高。課下要求學生根據討論內容寫觀后感或影評。這樣既鍛煉了他們的口語交際，又鍛煉了思維能力，提高了寫作能力。

將影視資源與語文教學整合的優點是很明顯的，不僅僅是對于語文知識的學習，它更利于增加學生的審美體驗，提高其審美品位，促進學生的全面發展。同時，它拓展和延伸了語文學科的內涵和外延，極大地豐富了教學內容，開闊了學生的視野。此外，它還有利于激發學生學習興趣，使學習又由被動變為主動，提高了教學效果。

三、影視資源運用到語文教學之中的不足

（一）沒有明確的教學目標

在實際教學中，有的老師可能只是為觀賞影視而觀賞影視，沒有明確該教學活動應有的教學目標。過渡地依賴電影電視作品的播放，老師們把自己置身于課堂之外，全然忘記自己課堂組織者的身份。一堂課上，學生看電影或視頻不亦樂乎，老師也輕松自在?？梢哉f這樣的課毫無意義，沒有老師的引導的電影觀賞和在電影院里面看電影沒有任何差別，只是起到了娛樂消遣的作用，而電視電影介入課堂其根本目的是為了達到我們預期的更好的語文學習效果。所以，教師應該明確課堂教學的目標，適時地對學生進行引導、點評，與學生進行雙向交流。

（二）完全脫離文本

老師可能選擇和加工電視電影作品的能力不足，導致影視作品與文本的聯系不大，文本呈現的是一層意思，影視資源又是另一層意思，學生無法把二者聯系起來進行整體分析和理解。這種影視資源的生硬介入對語文教學也沒有任何幫助。還有一種情況是，老師在安排學生觀賞完影視作品之后，就組織他們進行討論、問題思考、情景表演、反思總結等活動，完全把文本拋在一邊，只字未提文學作品，更談不上文本分析和解讀了。表面上這樣的課堂是生動熱鬧的，老師積極引導，學生踴躍參與，師生良好互動。但仔細想想，這樣的活動沒有與課文文本發生任何關系，文本被架空，所有的教學活動也成了空中樓閣。沒有達到既定的教學目標，這樣的語文課堂無疑是失敗的。

（三）學生的主體地位被忽略

老師吸取了上面的經驗教訓，十分注重影視資源與教材文本的整合，對文本進行了深入分析，但又忽視了學生的主體參與。我們知道利用影視資源介入課堂教學其目的就是為了調動學生學習積極性，豐富其各種感官，以便能更好地進行語文學習。如果忽視了學生的主動性，那這樣的整合課堂就失去了它的優勢，甚至優勢變為劣勢，使學生閱讀浮于表面，審美膚淺，情志浮躁。

四、結語

在影視資源整合于語文課堂教學的過程中老師應該讓學生意識到具象的影視資源與文本中的線性文字之間有各自的不同藝術表現效果和作用。讓學生在運用影視資源進行語文學習的過程中同時明白文字的不可替代性，明白所有的形式都是為語文學習服務的，不能反客為主。讓學生能進入于影視資源所營造的情境中，在受到感官刺激的同時要能夠領悟到線性文字閱讀的細膩美好和內心世界的充盈。讓學生通過這種整合學習更清楚地認識到文學作品的獨特魅力，文字的獨特魅力，從而自覺培養閱讀文字的習慣。在利用整合的影視資源進行學習的同時能夠回歸文字，回歸文本，提高語文素養與能力。

參考文獻

[1]陳中.運用影視教育資源，創設語文課堂情境[J].教學與管理，2006（12）.

[2]何郁.如何給中學文學教育定位[J].語文教學與研究，2002 （10）.

作者簡介：林曼，女，1992年生，四川廣安人，重慶師范大學文學院，研究方向：教學法。

（編輯：龍賢東）