初中地理教學中的合作探究式教學

程斌

【摘 要】合作探究教學在初中地理教學中的應(yīng)用能提高教學效率、優(yōu)化課堂教學模式，在實際教學過程中，教師應(yīng)當采取分組自學、創(chuàng)設(shè)問題情境等方法來改善傳統(tǒng)課堂教學的弊端，進而提高課堂教學質(zhì)量。本文就針對合作探究教學在初中地理課堂教學中的應(yīng)用進行了分析和研究。

【關(guān)鍵詞】初中地理；教學效率；合作探究；應(yīng)用

地理是一門與實際生活息息相關(guān)的學科，從發(fā)展歷史上看，地理學科在我國由來已久，指南針的發(fā)明就是地理知識在人類文明進程中作用的體現(xiàn)。《義務(wù)教育地理課程標準》中明確指出：“要以素質(zhì)教育為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，根據(jù)地理學科的特點，采用合作探究的教學方法，讓學生在自主合作學習中學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。”如何改善傳統(tǒng)教學方式，構(gòu)建一個高效的地理課堂已經(jīng)成為了大多數(shù)初中地理教師關(guān)心的問題。

一、在初中地理課堂教學中應(yīng)用合作探究教學的意義

（一）有利于提高課堂教學效率

合作探究是一種靈活、生動、開放的教學方法，與傳統(tǒng)的教學方法相比，該教學方法能給予學生更多的自主學習時間，讓他們自主學習和思考，在思考的過程中，學生的思維能力以及創(chuàng)新意識也會得以提升。在傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂上具有相當高的權(quán)威，許多學生都覺得教師高高在上，遇到問題的時候也不敢主動發(fā)問，但是在合作探究教學方法下，學生遇到不懂的問題可以請教同一個小組的其它成員，大家相互探討、分析，最終尋找到解決問題的最佳辦法，這樣既能提高學生的學習效率，也有利于提高教師的教學效率。

（二）有利于優(yōu)化初中地理課堂教學模式

由于長期處在傳統(tǒng)教學觀念的指導下，教師在課堂上往往占據(jù)主導地位，大部分的課堂時間都是教師在講臺上一邊講解、一邊板書，學生很少有時間提問或自主學習，這就導致了學生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，最終導致教學質(zhì)量較低。而采用合作探究教學法，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學生在課堂上有更多的時間進行自主學習和探究問題，這樣不僅能提高學生學習地理的積極性，同時也能節(jié)約教師的講解時間，使課堂教學模式更加科學合理。

二、合作探究教學在初中地理教學中的應(yīng)用方法

（一）采用分組自學教學方法，最大限度地提升學生的自主學習空間

在新課程改革實施以后，合作探究教學模式開始在廣大初中地理教師中流行開來，為了滿足新課改的要求，教師應(yīng)當對全班學生進行分組。一般來說，每個小組中應(yīng)當包含各層次的學生，這樣才能達到相互學習的目的。而且教師必須在課堂上為學生留下足夠的合作探究學習時間，提升學生自主學習的空間。

例如，在《陸地與海洋》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為了調(diào)動學生的積極性，教師可根據(jù)學生的實際學習情況，堅持差異化原則，將全班學生分為不同的學習小組，讓各小組分別進行合作探究學習。在小組合作學習之前，教師應(yīng)當制定明確的教學目標，為學生安排好當堂課的練習任務(wù)，對于《陸地與海洋》這一節(jié)的教學來說，可設(shè)置如下的練習題：

1.全世界面積最大的陸地是（ ）

A.非洲大陸 B.亞歐大陸C.澳大利亞大陸 D.南極大陸

2.下列大洲中，大部分面積分布于西半球的有哪些（ ）

A.南極洲和南美洲 B.北美洲、南極洲和南美洲

C.非洲和歐洲 D.南美洲和北美洲

通過設(shè)置上面的練習題，學生在合作探究學習中就能抓住教材知識的重點，逐步養(yǎng)成自主思考的習慣，并在合作探究學習中不斷提高自身思維的創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)設(shè)科學合理的問題情境，激發(fā)學生的探究興趣

為了滿足《義務(wù)教育地理新課程標準》提出的要求，教師應(yīng)在課堂教學中創(chuàng)設(shè)科學合理的問題情境，最大限度地激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在合作探究學習中提高自身發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和處理問題的能力，最終實現(xiàn)提高學生探究能力的目標。

例如，在《天氣與氣候》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可在正式上課之前采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法來導入新課內(nèi)容。首先，利用多媒體投影儀向?qū)W生展示 ppt 課件中有關(guān)天氣與氣候的圖片，提高學生對該節(jié)內(nèi)容的學習興趣，接著，教師應(yīng)提出相關(guān)問題，讓學生進行思考，如：“隨風潛入夜，潤物細無聲”這句詩描述的是哪種天氣？ 學生可在各自小組中自由發(fā)表意見，然后教師再讓學生舉手發(fā)言，這樣不僅能讓學生充分參與到課堂教學中，同時還能喚起學生對地理課程的探究興趣。

（三）增強師生互動，建立良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學模式的指導下，教師往往不注重與學生的互動，在課堂上只是一味地講解、板書，導致了學生對教師產(chǎn)生心理隔膜，顯然，這對他們學習成績的提升是非常不利的。因此，教師必須改善教學方式，在合作探究教學方式的指導下增強師生互動，改善師生關(guān)系。

例如，在講解《遼闊的疆域》這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可在課堂上提出：“我國東、西、南、北的極端分別在哪些省份？ 并結(jié)合之前學過知識分析這些省份的氣候有什么不同。”然后讓學生分組探究，教師在學生討論的過程中主動提出指導意見并詢問討論結(jié)果。這樣就能讓學生感到教師的和藹可親、平易近人，為建立良好的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

總之，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學方式也在逐漸發(fā)生變化，尤其是在新課程改革之后，各學科的教學方式都出現(xiàn)了較大變化。為了提高教學質(zhì)量，初中地理教師開始采用合作探究教學法，這種教學方法顯著地改善了傳統(tǒng)課堂枯燥單調(diào)的學習氛圍，學生對地理課程的興趣也更加高漲。

參考文獻：

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[2]于志萍.淺談“小組合作”在初中地理學科中的探究學習[J].讀寫算（教育教學研究），2010（20）.