群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的理性分析與研究

摘 要：語文是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科。群文閱讀能有效地避免了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)肢解過細(xì)、過碎、過于牽強(qiáng)的弊端，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和性格養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在教師的正確指導(dǎo)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生大量閱讀經(jīng)典的書籍，讓學(xué)生通過閱讀汲取人生的營養(yǎng)，能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生養(yǎng)成開放的心態(tài)，同時提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 教學(xué)現(xiàn)狀 調(diào)查 研究

一、研究背景

中國新聞出版研究院連續(xù)十二年發(fā)布的《全國國民閱讀調(diào)查報告》顯示，我國人均紙質(zhì)圖書閱讀量2011年為4.3本，2012年4.39本，2013年為4.77本，2014年4.56本。同比于2011年的其他國家，美國7本，韓國11本，法國20本，日本40本，以色列64本，而我國國民紙質(zhì)閱讀整體偏低且呈下降趨勢?！皩W(xué)問精深離不開持續(xù)的線性閱讀！”紙質(zhì)閱讀真正檢驗著一個國家兼收并蓄、吐舊納新的意識，反映出一個民族的氣質(zhì)、思想和創(chuàng)造力。[1]

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。時代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求?！盵2]

群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！?[3]群文閱讀是目前國內(nèi)語文課程改革領(lǐng)域具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。以“集體建構(gòu)”“尋求共識”為主要形態(tài)，以提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀品位為主要訴求的新型閱讀教學(xué)形式?！?/p>

二、群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

1.研究問題

（1）初中生群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的了解？

（2）初中語文教學(xué)中加強(qiáng)群文閱讀是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生影響？

2.研究對象

以萬州A中學(xué)初中三個年級150名學(xué)生為研究對象，即，每個年級隨機(jī)抽取一個班。

3.研究工具

（1）1問卷：問卷以封閉式為主。 發(fā)放問卷150份，收回問卷145份；

（2）訪談：課外時間對學(xué)生采取面對面的個別訪談

4.調(diào)查結(jié)果與分析

（1）調(diào)查結(jié)果與分析

從圖1可以看出，我們所調(diào)查的初中生對群文閱讀的熱情并沒有那么高，9.27%的學(xué)生非常喜歡閱讀的，32.12%的學(xué)生不喜歡群文閱讀，認(rèn)為老是讀那些文章讓人感覺枯燥，28.78%的學(xué)生還有討厭的情緒。

從圖2可以看出，54.18%的教師從來沒有在教學(xué)中增加閱讀的內(nèi)容和時間，并且在教學(xué)中滲透群文閱讀，3.25%的教師偶爾會在教學(xué)中增加學(xué)生閱讀的時間。

（2）初中語文教學(xué)中加強(qiáng)群文閱讀是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生影響？

在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生還是非常喜歡閱讀的，只是閱讀的書籍非常雜，例如，漫畫，小說等等，很少有同學(xué)喜歡看名著等有營養(yǎng)的書籍，讀書過程也沒有教師的正確指導(dǎo)和引導(dǎo)，有一部分學(xué)生則只讀課本，認(rèn)為把課本上的書讀好背好就可以了，其它時間有太多的功課需要做，根本沒有多余的時間來增加課外閱讀。

在對教師的訪談中，我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)，一部分教師意識到了閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的作用，但是由于各種因素，并沒有納入課內(nèi)，也沒有對學(xué)生給予閱讀內(nèi)容和方法的正確指導(dǎo)，指出：課堂內(nèi)容需要完成，不然完成不了教學(xué)任務(wù)，尤其是九年級的學(xué)生不能應(yīng)付考試，至于增加閱讀量，七、八年級的學(xué)生還可以，學(xué)生自己擠課外時間或者寒暑假的時間是可以的。也有極少部分教師認(rèn)為，學(xué)生讀好讀懂課本上的內(nèi)容就可以了，至于增加閱讀那是學(xué)生的個人行為，作為教師可以指導(dǎo)一下，但是學(xué)生在課外讀什么書，老師是管不到的。

總結(jié)：群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，雖然有一些學(xué)校和教師已經(jīng)有所意識，但是，受應(yīng)試教育的困擾，我們很多學(xué)校重視分?jǐn)?shù)，造成教育的短視，語文教學(xué)狹隘機(jī)械，學(xué)生語用能力低下，書寫水平退化，生活情趣異化等。我們對于學(xué)生還缺乏敬畏，絕少有人關(guān)注和研究學(xué)生的閱讀興趣、需求、動機(jī)、方法和策略，也很難滿足學(xué)生基于生活和未來的個性化閱讀需要。

三、結(jié)論

意大利作家伊塔洛·卡爾維諾說：“閱讀作品有一種特殊效力，就是它本身可能會被忘記，卻把種子留在我們身上。”[3]閱讀與一個人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發(fā)育。 群文閱讀教學(xué)作為一種新興閱讀教學(xué)形式，我們一線語文教師需要對“群文閱讀”的概念內(nèi)涵、范式建構(gòu)、價值定位進(jìn)行一個清楚認(rèn)識，這條路還有點漫長，不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。

參考文獻(xiàn)

[1] 轉(zhuǎn)劉曉軍.群文閱讀：基于語文課程改革的本土創(chuàng)生[J]，語文教學(xué)通訊，2015（12）：4.

[2] 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：實驗稿.北京師范大學(xué)出版社，2001：5.

[3] 趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學(xué)語文教師，2010，（5）：16.

[4] （意大利）伊塔洛·卡爾維諾著.黃燦然等譯.為什么讀經(jīng)典[M].譯林出版社，2006，（8）.

作者簡介

劉明輝（1981-），男：重慶市萬州上海中學(xué)語文教師，職稱：中學(xué)一級。