談多媒體技術在小學數學課堂教學中的運用策略

蘇升 陳慧芬

摘 要：在小學數學課堂教學中，合理運用多媒體計算機進行有效的教學活動，有利于激發學生學習的興趣，使教學由平面走向立體、由靜態變成動態、將為抽象化具體，突破了時間和空間的限制，能較好吸引學生的注意力，提高教學效率，促使學生全面、和諧、愉悅、高效地發展，同時對學生的邏輯性思維進行整合，形成合理的知識結構網絡。

關鍵詞：小學數學 多媒體技術 興趣

把多媒體技術引入小學數學課堂，是現代教育的必然趨勢。這是因為多媒體技術不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，在呈現教學內容時直觀形象、色彩鮮明、視聽并茂、動靜皆宜、生動逼真，它可以把高度概括的概念、枯燥的計算、煩瑣的應用題、抽象的幾何知識等展示出來，以彌補傳統手段的不足，優化傳統手段與現代手段的動態組合和使用過程，從而激發學生的學習興趣、活躍教學氣氛、調動學習積極性、集中注意力、啟迪思維、培養能力、減輕學業負擔，有效提高課堂教學效率與質量。

一、運用多媒體技術創設問題情境，激發學生學習數學的興趣

兒童心理學家告訴我們，小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。因此在數學課堂教學中，運用多媒體技術， 在新舊知識之間架起一座橋梁，創設出激發學生學習興趣的問題情境，引導學生觀察、探究，能有效地激發學生的求知欲，誘發思維，使他們想學、愿學。例如在教學“商不變規律”時，采用故事引入，運用多媒體課件呈現生動形象的畫面，并伴以美妙的音樂，很快就讓學生進入了學習過程。

二、運用多媒體技術突破重難點，優化教學過程，促進學生知識內化

小學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用多媒體技術創設學生感知學習內容的過程，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，能加深學生對重難點的理解，優化教學過程，促進新知識內化。例如相遇問題應用題的重難點是正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。在教學中先設置這樣一道準備題：張華家距李誠家390米，兩人同時從家里出發，向對方走去。張華每分鐘走60米，李誠每分鐘走70米。在運用多媒體教學時，可分以下幾步進行：第一步，創設動態情境，幫助學生準確理解題意，用屏幕顯示張華、李誠兩家用太陽表示并不斷閃爍，當發出第一聲悅耳的響聲后，張華、李誠分別從兩家同時出發，相對而行，經過3分鐘相遇，這時又發出一聲悅耳的響聲，張華走的路程用藍色表示，李誠走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個人在運動？出發時間怎樣？從哪里出發？出發后方向怎樣？結果怎樣？教師抓住“相遇問題的關鍵，加深學生對“兩地、同時、相遇”等關鍵詞的分析和領會，形象深刻的提示了事物的發展、變化與結果，使學生準確理解相遇問題的結構特點，充分發揮多媒體的優勢，為后面的例題教學清除障礙。第二步，觀察、質疑，得出結論。利用多媒體逐步逐步的演示兩人走的時間與路程的變化情況，并質疑：（1）出發3分鐘后，兩人之間的距離變成了多少？（2）兩人所走的路程和與兩家的距離有什么關系？從而使學生準確理解到：相遇時兩人所走的路程的和就是兩家的距離這一重要的數量關系。在這里教師通過一個小小的Flash動畫的直觀演示，突出了相向而行的兩人各從起點出發開始直到兩人相遇的難點。突破了難點后，學生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。教師也無需更多的語言，只要運用多媒體技術演示，適時啟發、點撥，給學生方法上的指導，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，引導學生思維活動“上路”，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。這樣的教學過程設計，符合學生的心理需求，又突破了重難點教學，學生學到的新知識又得到了內化。

三、運用多媒體技術開發學生的創新潛能，培養學生的數學思維能力

在數學教學活動中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。“問題是數學的心臟”，有了問題，學生的思維就有了方向，也就有了思維的動力。在教學中，運用多媒體等現代化教學手段，創設問題情境，激活學生的思維，能啟發學生的發散思維和直覺思維，促進學生創造能力的發展。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會， 把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，向學生展開教學情境，提供豐富的感知對象，以開發學生的創新潛能，產生創新的火花。例如，在推導圓面積計算公式的教學中，學生通過分組進行剪拼、操作等活動，有的把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。學生從不同的角度，用不同的方法分別推導出圓面積的計算公式。在這一過程中，使學生嘗到了獨立思考的樂趣，培養了學生的發散思維能力。學生沉浸在勝利的喜悅之中。一般推導圓面積公式教學到此結束，可教師并沒有就此罷休，而就此設問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導？”教師這一提問把學生的思維興趣推向高潮，這時教師充分發揮多媒體課件的優勢，逐一展示推導圓面積公式的各種方法，學生很快歸納出最簡單易行的方法并說明為什么。這樣使學生達到了不但知其然，而且知其所以然，多媒體把學生的思維提高到一個新臺階。這樣借助多媒體不斷的變換，把它們與圓形進行鮮明、生動的比較，在對比的情境中，學生對圓的特征有了深刻的表象認識。

總之，多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，的確是提高教學效率的有效途徑。

參考文獻

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[2]楊亞英.多媒體在小學數學中運用[J].小學科學：教師，2011，11.