在小學數學教學中培養學生的問題意識

【摘 要】《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，應有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流活動，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，在教學內容呈現的方式上，不要把所有的過程和答案都表現出來，要為學生留有充分的活動、想象、交流的空間，給學生留有積極主動思考和探索的機會。因此，教師在課堂上要留給孩子足夠思考、質疑的空間，同時鼓勵小學生敢于提出提問，激發學生的求知欲，培養學生的數學認知，發展學生的問題意識，使學生在課堂上敢問、會問、愿問、愛問。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；學生提問；問題意識；培養

一、鼓勵學生大膽提問

學生提問，教師可以知道他們正在想什么，思維提升的程度以及存在的疑惑或困惑，可以從中為他們解惑，引導他們掌握知識的準確性。所以，課堂教學學生提問比教師提問更重要。首先，教師在課堂上應努力創設寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、平等的形象。有時學生提出的問題與教學內容相差甚遠，我就先給予鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，鼓勵他勇于站起來就是認真聽課積極思考了，然后再進行指導和啟發。也可根據課堂實際，讓學生自己提出的問題自己找同學作答，讓學生覺得自己也是小老師了。對于在課堂上提問由于情緒緊張而語無倫次的學生，鼓勵他在課外繼續補問；對于不敢在公眾場合提問的學生，口頭表達能力差的學生可以讓他個別提問；其次，教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，以激發學生的熱情興趣鼓勵學生敢于提問。

二、創設問題情境，給學生提供質疑問難的機會

預習時可以讓學生把自學過程中存在的困難、疑惑及時在書上的相關內容處進行標注，便于教師掌握學生對知識的初步理解程度并可以為教學提供學情依據。

在教學過程中，教師要善于激發學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合，并能不斷提高。

如，在講“能被3整除的數的特征”時，老師今天想和同學們來一場比賽。學生馬上興趣高漲，什么比賽？我說出幾個多位數讓學生猜猜是否能被3整除，學生面面相覷；我不失時機地讓學生說出幾個任意多位數，然后我很快判斷它是否能被3整除，當學生共同驗證我的判斷無誤后，學生就向我提出問題：老師，您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數能否被3整除的？可見，學生能提出這個問題來，就緣于我的激趣和創設的良好問題情境。

三、讓學生因趣而問

小學數學教學中，教師可采用講故事、做游戲等方式，把枯燥的數字、符號、抽象的概念、公式變成有實用性、愉悅性的具體情境，從而引發學生的新奇、興趣和疑問，使學生全身心地投入到教學活動中。例如，在教“周長與面積的關系”時，我這樣創設情境：一天，喜洋洋與懶洋洋一起玩捉迷藏的游戲，不小心，喜洋洋躲到灰太狼的家里來了，灰太狼正餓著呢，看到喜洋洋真是太高興了，心想這回可以飽餐一頓了。但是灰太狼為了表示它的仁慈，就給喜洋洋一個機會，要和喜洋洋賭一把，喜洋洋輸了就要被吃掉，贏了就可以放她走。它們賭的是一道數學題：用籬笆（規定籬笆長度，即周長一定）圍一塊長方形的花圃，誰圍的花圃面積最大誰就是勝方。同學們，你能幫助喜洋洋逃離險地嗎？孩子們被深深吸引，好勝心驅使學生積極主動地去探求知識。

四、創設學生認知“沖突”，讓學生生疑而問

學生學習數學的過程是認知矛盾運動的過程，教師要在學生原有的認知基礎上，以舊引新，抓住時把新問題呈現在學生面前，打破以學生以往的認知平衡，引發學生的認知沖突，使學生進入生疑的求知狀態中，產生強烈的問題意識。如在教學“循環小數”時，我出示兩道題：（1）0.97÷0.25；（2）11÷3。學生會很快算出第一道題的得數，但第二道題算了很久也沒有算出結果，學生發現怎么除也除不完。這怎么辦呢？如何寫出商呢？這跟學生以前學過的知識產生“沖突”。好奇心和強烈的求知欲望使學生的注意力指向困惑之處，這是什么數呢？怎么寫呢？心中產生了一個學習循環小數的目標，激發了學習的積極性，從而培養學生的問題意識。

五、聯系生活，讓學生在應用中提問

在數學教學中，把數學內容與“數學現實”活動聯系起來，讓學生親自體驗生活情境里的數學問題，感受數學源于生活，生活中處處有數學，從而激發學生不斷尋找數學問題，不斷求異創新，不斷解決生活中的實際問題。比如，在教學“假分數和帶分數的互化”時，我抓住學生喜歡看《西游記》，喜歡其中的人物形象這一特點，安排了這樣一段導入：同學們，你們看過《西游記》嗎？知道里面的主要人物都有誰嗎？學生的興趣馬上高漲起來，一個個都興奮起來，眼睛睜得亮亮的，爭先恐后地脫口而出：唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、牛魔王、白骨精……我微笑著點點頭說：有一天，唐僧師徒四人在去西天取經的路上，感到十分困乏，唐僧說：“八戒，你去前面化些齋飯來。”豬八戒答到：“遵命。”就去找吃的，不一會兒，豬八戒回來了，只見他手里拿著三個一樣大的餅，嘴里還不停的嘟囔著：“三個餅，我們四個人吃，這可怎么分啊？”同學們，你們能幫豬八戒解決這個難題嗎？能，同學們齊聲回答。學生開始積極動腦思考問題，幫助教師解決這一問題，拿出事先做好的三個同樣大的圓形紙片代替三個餅，動手分一分，說一說，他們師徒四人各得幾塊餅？如果是9個餅呢？學生紛紛動起手來，調動了學生去努力學習和探索數學，達到了滿足學生探求生活奧秘的好奇心，也使學生體會到數學是生活的一部分。

總之，在小學數學教學中，要培養學生的敢于提問，敢于大膽地把自己的見解表達出來，教師應為學生創設良好的學習氛圍，給學生提供質疑問難的機會，教給學生質疑問難的方法，就能激發學生質疑問難的積極性，達到培養學生創新能力，提高數學素養的目的。

【參考文獻】

[1]金旗.學生提出問題能力的培養，今日教育，2006.4

【作者簡介】

孫建萍，大專學歷，小學二級教師。研究方向：小學數學教學。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網。