探究主題教學在小學語文中的有效運用

李興蘭

【摘 要】當前小學語文教學過程中，教學內容碎片化現象嚴重，語文教師在教學過程中往往不能準確把握課堂教學重點，無法給學生們展示明確的教學主題，課堂教學死板，嚴重制約了小學生們的思維發展。在新時期素質教育氛圍中，小學語文教師應當及時樹立課堂教學主題意識，讓學生們在課堂主題引導下發展語言思維，拓寬語文主題知識面，并在豐富的主題教育資源中提高語文參透力。

【關鍵詞】小學語文；主題教學；視野

當前小學語文教學主題不突出，學生們無法在針對性的教學主題中把握課堂重點，對語言文化的認知也缺乏足夠的把握能力。因此，小學語文教師要探究主題教學的運行模式和應用策略，以此深化小學語文課堂教學主題。

一、小學語文主題教學背景

（一）課堂教學工具與思想內涵培養的沖突

在新課程教學標準改革前后，小學語文教學在方方面面都出現了較大的對立矛盾，而課堂教學工具的開放性使用與學生們思想內涵培養之間的沖突最為嚴重。在新課程教學標準改革前，語文教師們總是將課本中的知識點進行全面講授，就是為了讓學生們能夠在考試中取得較好的成績，學生們自然在人文思想內涵上缺乏一定的成長上升空間。在新課程教學標準改革后，教師們在教學工具的使用上具備更優厚的選擇權，但是更加明顯的學生課堂主體地位使得教師未能在價值觀念引領上發揮更好的作用，隨著應試教育制度與素質教育模式之間沖突加劇，小學語文課堂教學工具和學生思想內涵培養之間的矛盾也越來越明顯，這使得語文主題教學被推上實踐日程。

（二）教學內容碎片化，整體性差

通過對小學語文教材內容進行分析可以發現每一篇語文課文內容較少，篇幅極短，不能給學生們提供廣闊的語言思維拓展空間，且每篇語文課文之間的主題銜接性差，學生們不能深入掌握語言思想的主題意義，體驗語言藝術和思維的過程斷斷續續，學習效果較差。語文教師在教學課文時也通常采用單篇教學的傳統教學方法，導致語文課堂主題斷裂現象更加嚴重。因此，語文教師必須要及時采取主題課堂教學思路，對現有語文教材中的內容進行整體劃分和歸類，使得語文課文內容能夠有效連接起來，逐步向新課程小學語文教學標準靠攏。

（三）課堂教學思路模糊，定位混亂

語文教師們長期處于單篇課文的固定教學模式下，隨著教材改革，小學語文課本中的內容越來越多，從而教師們在教學過程中使得語文課堂的知識點較為分散，在這種教學趨勢下學生們逐漸對小學語文課堂產生一種厭惡感。就語文課堂內容的展現方法來看，教師們總是以課文閱讀分析為主，而如今素質教育理念越來越深入人心，小學生不僅要在新時期教學氛圍中具備一定的語文課文知識理解能力，還要具備寬廣的語言視野，這樣才能在競爭環境愈加惡劣的時代獲得更強的自身競爭力。小學語文主題課堂能夠讓學生們在特色主題中獲得進步，尤其在語言品味賞析和語言文化元素捕捉能力上獲得明顯提高。作為小學語文教師，一定要通過主題課堂實踐來開拓教學新思路，讓學生們充分提升語言素養，向全面性人才培養方向發展。

二、小學語文課堂主題教學方法

（一）建設小學語文主題教學體系

在新時期素質教育氛圍中，小學語文教師要想讓語文主題課堂充分發揮出其教學價值，就一定要在平時語文教學課堂上有效建設小學語文主題教學體系，這樣才能夠讓主題課堂的教學目標更加明確，能夠給小學語文素養培養明確具體方向，使得學生們也能夠在較為優化的主題教學環境中獲得進步。但是，在建設小學語文主題教學體系時，教師必須要能夠準確地認識到語文主題課堂的教學目標應該是什么，具備什么樣的發展方向，這樣才能夠將素質教育的核心素養充分體現出來。筆者認為建設小學語文主題教學體系的最重要目標是讓學生們能夠具有最基本的語言識別鑒定能力，即擁有堅實的語言文字基礎，同時還要讓學生們能夠養成賞析語言的良好習慣，繼而在廣闊的語言文化世界中獲得良好的進展與完善。

比如，在小學語文教材二年級上冊課文《我要的是葫蘆》的教學過程中，我在建設小學語文主題教學體系的過程中，首先將文字的識記階段放在首位，就文章中所展示出的生字“葫、蘆、藤、哇、盯”進行字音識記，讓學生們熟練掌握這五個字的漢語拼音，使他們能夠熟練標注并進行默寫，接著在字形的識記訓練上，我讓學生們一筆一畫地進行字形摹寫，我還組織學生們“聽讀音，寫字形”，以此來鍛煉他們的字形識記能力，從而打好文字基礎。在進行語言文字識記后，我讓學生們進行文字賞析訓練，使他們能夠有條有紊地把握課文的每一個語言環節，體驗美妙的語言藝術。例如在進行語句“有一天他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想有幾個蟲子怕什么！”賞析時，我讓學生們對文章中的字詞進行初步自我賞析，鍛煉他們的自主賞析能力，之后我再引導他們去逐步體驗作者的寫作思想情感和情感流露時的心境變化。這樣，就逐漸使得小學語文課堂所構建的主題課堂體系變得更加完善與特色化、具體化。

（二）樹立單元連接主題教學思路

在以往的小學語文教學過程中，教師們以單篇語文課文教學為主，這樣使得學生們不能準確掌握具體的語文課堂教學思路。因此，教師必須要及時樹立單元連接的主題教學思路，讓每一個分散的單元和每一篇分散的課文之間形成主題性關聯，從而推動語文課堂向主題化方向不斷邁進。

比如，在小學語文教材二年級上冊第九課《歡慶》的教學過程中，我對此篇課文的情感表達方向進行準確分析和把握，將其與第六單元《贈汪倫》想聯系起來，初步確立一個愛國思鄉的情感主題教學思路，讓學生們能夠完全融入到愛國的情感和愛家鄉的情感氛圍中。

結語

小學語文課堂教學思路一直在向多元化方向發展，但是隨著素質教育理念的不斷深入，教師們面臨教材內容的眾多變革時產生了教學思路混亂的現象。因此，小學語文教師必須要積極貫徹主題教學思路，讓學生們能夠在準確的主題教學方向中提升綜合素養。

【參考文獻】

[1]趙星.小學語文主題式課堂學習行動研究[J].浙江教學研究，2013（10）

[2]李強.小學語文主題閱讀的價值及教學策略[J].中國校外教育，2015（25）