培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣 讓問(wèn)題華麗轉(zhuǎn)身

羅利蘭

【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能適時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是思維活躍的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的起點(diǎn)；要給予學(xué)生提問(wèn)的勇氣，激發(fā)提問(wèn)的熱情，教給提問(wèn)的方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。以問(wèn)題為線索，帶動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，以活躍思維為目的，讓主體的學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題教學(xué)；培養(yǎng)能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)?！闭Z(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)刻不容緩?；叵胱约旱恼n堂，總是設(shè)計(jì)眾多問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生思考，以為已經(jīng)做得很不錯(cuò)，但是卻忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生提出來(lái)，我們教師應(yīng)做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生解惑才對(duì)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓課堂上的問(wèn)題華麗轉(zhuǎn)身呢？經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍

要讓學(xué)生愿意質(zhì)疑，必須堅(jiān)持教學(xué)民主的原則。寬松、和諧的教學(xué)氛圍，民主、平等的師生關(guān)系，有利于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生提出的幼稚、古怪的問(wèn)題，教師不能橫加指責(zé)，一定要持寬容態(tài)度，要允許學(xué)生出錯(cuò)、允許改正、允許保留，歡迎質(zhì)疑。惟有如此，學(xué)生才愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。運(yùn)用多媒體教學(xué)，課堂教學(xué)的內(nèi)容豐富了，教學(xué)環(huán)節(jié)以投影方式讓學(xué)生有一個(gè)直觀上的認(rèn)識(shí)，教學(xué)思路讓學(xué)生感覺(jué)更加清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置更加有序。多媒體本身有著自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，聲、情、圖片、音樂(lè)、影片能夠有機(jī)融合在課堂教學(xué)所需要的環(huán)節(jié)中，這樣能夠緊緊地吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于新鮮的事物總是充滿(mǎn)好奇心，學(xué)習(xí)興趣自然而然高漲，課堂氛圍活躍了，單調(diào)死板的課堂教學(xué)模式得以改變，學(xué)生的興趣被激活，教學(xué)效果事半功倍。例如，我在教學(xué)《九寨溝》一課時(shí)，首先讓學(xué)生看一組圖片，這些圖片都是從網(wǎng)絡(luò)上下載的有關(guān)九寨溝的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的圖片，讓學(xué)生從感官上對(duì)九寨溝的美景充滿(mǎn)贊嘆喜愛(ài)之情。此刻，讓學(xué)生對(duì)神奇的九寨溝充滿(mǎn)向往，產(chǎn)生進(jìn)一步了解的欲望。接下來(lái)，就可以讓學(xué)生再?gòu)奈淖纸嵌刃蕾p九寨溝，看看它給我們展現(xiàn)了一幅怎樣的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)剛開(kāi)始之際，就已經(jīng)興趣盎然，課堂氣氛一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。再如，我在教學(xué)《天安門(mén)廣場(chǎng)》這篇說(shuō)明文時(shí)，因?yàn)槭钦f(shuō)明文，相對(duì)比較單調(diào)無(wú)味，學(xué)生沒(méi)有興趣，尤其是在農(nóng)村學(xué)生，他們根本沒(méi)有去過(guò)北京，沒(méi)有到過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)。因此，感覺(jué)學(xué)習(xí)這篇文章很無(wú)趣。為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我首先用多媒體播放了一段關(guān)于天安門(mén)廣場(chǎng)介紹的專(zhuān)題片，讓學(xué)生在感官上有直觀認(rèn)識(shí)，這樣，學(xué)生通過(guò)影片了解到金水橋在天安門(mén)墻面，人民英雄紀(jì)念碑在廣場(chǎng)中央，毛主席紀(jì)念堂在廣場(chǎng)南端，廣場(chǎng)的東西兩側(cè)是中國(guó)國(guó)家博物館和人民大會(huì)堂。因此，這種化抽象為具體形象的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高了，課堂教學(xué)氛圍自然很理想。

二、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

科學(xué)家伽利略也說(shuō)過(guò)：“你不能教人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！闭{(diào)查我們周?chē)膶W(xué)生，上課沒(méi)提問(wèn)題的習(xí)慣。長(zhǎng)期的接受性的教學(xué)使我們學(xué)生失去了個(gè)性，增加了依賴(lài)性，提不出問(wèn)題，也不知道從何提問(wèn)：要么是面面俱到（無(wú)選擇，無(wú)重點(diǎn)），要么是提書(shū)上現(xiàn)存的思考題。甚至有的還認(rèn)為：語(yǔ)文一看就懂，似乎沒(méi)什么疑難。這就需要教師教給他們質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考。

1.從文章題目中質(zhì)疑。題目好比是文章的窗口，通過(guò)這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀時(shí)，可針對(duì)題目提出一些問(wèn)題。從小學(xué)語(yǔ)文教材所選課文的題目中，可以看出：有的課題直接點(diǎn)明了中心，這樣先為學(xué)生質(zhì)疑做好鋪墊，就降低了學(xué)生質(zhì)疑的難度。例如在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，我板書(shū)完課題后，讓學(xué)生對(duì)著課題提問(wèn)，經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題：爬山虎有腳嗎？它的腳長(zhǎng)什么樣的？又是長(zhǎng)在什么位置的？這些問(wèn)題正是課文的重點(diǎn)，由學(xué)生自己提出問(wèn)題后再去讀書(shū)、自學(xué)自悟，結(jié)果我沒(méi)用太多的口舌，學(xué)生就理解了作者的寫(xiě)作意圖及文章的主旨，學(xué)生的心靈也受到了震撼。讓學(xué)生自主提問(wèn)，自主探究，解決問(wèn)題，學(xué)生知識(shí)的掌握，心靈和精神上獲得的感受要比教師的講解來(lái)得有效。

2.找尋關(guān)鍵詞發(fā)問(wèn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不可能面面俱到，只有抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、難句進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，深入探討，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感知課文描述的情景，理解課文所要表達(dá)的思想感情。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，我出示了句子“同學(xué)們常?？吹街芏鱽?lái)一個(gè)人在沉思，誰(shuí)也不清楚他究竟在想什么”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)：什么事讓周恩來(lái)沉思？他在沉思什么？他的沉思有什么結(jié)果嗎？解決了這幾個(gè)問(wèn)題，理解周恩來(lái)為中華之崛起而讀書(shū)這一中心也就迎刃而解，達(dá)到事半功倍的效果。

3.抓矛盾進(jìn)行質(zhì)疑。語(yǔ)文教材中常有看似矛盾卻實(shí)是精彩之筆的描寫(xiě)。在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處加以質(zhì)疑，能幫助學(xué)生更深入地理解課文。如在教學(xué)《跨越海峽兩岸的生命橋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從句子“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！弊プ〉蛄闩c綻放這一對(duì)反義詞進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生體會(huì)到了課文用比喻的手法寫(xiě)出主人公小錢(qián)病情嚴(yán)重，只有骨髓植才能有生機(jī)。

三、積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)質(zhì)疑

語(yǔ)文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的最終目的就是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。就讓我們隨著課改的步伐，樹(shù)立發(fā)展的教育觀，用發(fā)展的眼光去看待每個(gè)學(xué)生，真正為孩子創(chuàng)造出一個(gè)積極向上的、自由自主的、個(gè)性化的語(yǔ)文課堂空間！及時(shí)對(duì)敢于質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行感謝、表?yè)P(yáng)和贊賞。比如教師可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：你提的問(wèn)題正是老師想要講的，真是我的知己呀；你的問(wèn)題太有水平了，關(guān)注了作者的寫(xiě)法；你能提出這個(gè)問(wèn)題，真是個(gè)會(huì)思考的孩子……長(zhǎng)此以往，使其更有質(zhì)疑的欲望，更有自信，更加積極踴躍提出問(wèn)題。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的那些極富探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)大加贊賞。有的學(xué)生質(zhì)疑時(shí)僅僅停留在“這個(gè)詞語(yǔ)我不懂”、那個(gè)句子不明白上。而有的學(xué)生卻能聯(lián)系上下文，從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)考慮，這無(wú)疑是更高層次的質(zhì)疑。如教學(xué)《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一課，當(dāng)學(xué)習(xí)完第2自然段，就有生發(fā)問(wèn)，既然文章寫(xiě)的是周總理怎樣舍己為人，為什么還要把飛機(jī)遇險(xiǎn)的情況寫(xiě)得那么具體？馬上便有學(xué)生解疑：因?yàn)檫@樣寫(xiě)更能體現(xiàn)總理在生死關(guān)頭臨危不懼。我立刻對(duì)這兩位同學(xué)的質(zhì)疑、解疑能力表示欽佩。并鼓勵(lì)其他學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)也能試著從整體上把握。在之后的教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑的問(wèn)題質(zhì)量有了明顯的提高。

總之，疑要疑到點(diǎn)子上，要害處，要“會(huì)疑”。這樣，才能讓學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中獲得樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，探究的樂(lè)趣，創(chuàng)新的樂(lè)趣，積極向上的樂(lè)趣，將這些內(nèi)在的樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題真正的轉(zhuǎn)身。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石巍.《好家長(zhǎng)》，2016（3）