抓課堂閱讀指導，促課外閱讀能力

劉興容

【摘 要】根據新課程的基本理念，培養小學生的語文閱讀能力不僅僅要在小學語文閱讀課上進行，更為重要的是要通過課外閱讀來完成。為提高學生閱讀能力，積極引導學生開展課外閱讀，培養學生課外閱讀的興趣，教師應從改革小學語文閱讀方法入手，抓好課堂閱讀教學。課外閱讀是語文教學的一個重要組成部分，它可以滿足學生的好奇心和求知欲，鞏固運用學生在課內獲得的知識經驗，擴大學生視野，發展閱讀能力，陶冶學生思想情操。

【關鍵詞】小學語文；閱讀指導；課外閱讀

在小學語文教學中，閱讀學習是一項重要的內容。意在通過適當的語文閱讀學習教學方法指導，促進學生的語文閱讀學習，提高學生的閱讀學習能力，把閱讀學習能力遷移到一般學習能力中，促進學生其他學科學業的長足發展。掙脫一個學期只讀一本教科書的樊籠。其實，廣大的語文教師也不相信學生的閱讀能力只是靠讀語文課本得來的，但是，閱讀教學的現狀和習慣，又使他們難以越雷池一步。每學期只講一本書，還覺得時間不夠用！更何況要發掘新的閱讀內容。因此，我們完全有理由就目前的小學語文閱讀教學進行探究，在實際的教學活動中去尋找切實可行的方法，以幫助學生提高閱讀能力。為提高學生閱讀能力，積極引導學生開展課外閱讀，培養學生課外閱讀的興趣，教師應從改革小學語文閱讀方法入手，抓好課堂閱讀教學。在閱讀的實踐中培養和提高學生的閱讀能力，要靠大量的系統的閱讀技能的訓練。

一、充分利用課堂40分鐘，對學生進行閱讀方法的指導

有計劃地培養學生良好閱讀習慣的形成。抓住重點詞句、重點段落，指導學生精心地閱讀，仔細地品味，從作者的篇章結構，思想情感中體會作者寫作意圖、技巧等。有意培養學生良好的學習習慣：

1.勤用工具書的習慣。工具書要隨時放在手邊，以便及時查閱，為通暢閱讀掃清障礙。

2.按時預習的習慣。要求學生認真預習，充分運用已有的知識和能力進行閱讀，包括思考課后問題，提出疑難問題等。

3.認真讀書的習慣。閱讀時應培養學生養成邊讀邊想邊圈、點、畫、記、批的習慣。

4.勤做筆記的習慣。摘錄優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾、精辟的議論、寫作常識以及文章的結構提綱、名人名言等；寫讀后感，要求可低些，寫時只要抓住原文的要點，寫出自己的感受、想法即可。學生循序漸進，根據年級的不同，逐步提高要求。

5.善于質疑的習慣。學習貴在有疑，在教學中鼓勵、引導學生質疑。學生自讀時，會產生不同的看法，也會有一些困惑，這些不同的意見、困惑，就是質疑討論的問題。閱讀學習中激勵學生深入思考，積極發現問題，大膽質疑，主動探究，使學生在不斷的發現和解決疑難的喜悅中，獲得新的認知，從而產生成功的體驗，保持和激發積極主動的閱讀探究心理。

二、由課內遷移到課外

葉圣陶先生曾指出：“語文課本只是個憑借，憑借它歷練學生的讀書本領。選本的閱讀是舉一。推到其他東西的閱讀是反三，一貫的目的在養成閱讀的好習慣。”從“一”到“三”，靠的是讀書的方法，讀書的習慣。語文教師的任務決不是限于教學生只讀懂課本上的范文，課本上的范文講讀只是“舉一”，其目的是利用課文的講讀指點學生掌握多種適合于不同目的的讀書方法。例如，教學課文《三峽之秋》時，便要指導如何學生理清課文脈絡，了解作者記敘順序；勾畫出作者所描寫的景物，分別有什么特點，使用了哪些修辭手法；課文在結構上是如何前后照應的；作者在字里行間表達的是怎樣的思想感情等等。學生掌握了這一課的學習方法，便可以把他運用到其他類似的寫景的文章的閱讀中，這就達到了“反三”的目的。課堂上閱讀方法的指導，有效地提高了學生的閱讀能力和閱讀速度。接下來，我們把課堂上的閱讀方法遷移到課外閱讀中，培養學生運用所學的知識獨立思考和理解文本。學生把自己在課堂學習、積累過程中所運用到的方式方法進行概括并向課外閱讀實施遷移。課內閱讀與課外閱讀就達到了融會貫通，相互依存、互相促進的目的，實現了一個良性循環。通常我們可以運用以下方法。

1.利用課堂教學滲透課外知識。教學時有意識地進行課內知識延伸，課上穿插相關的文本背景和作者介紹等資料，在拓寬他們的視野的同時介紹有關的讀物，讓孩子們自己去補充，促使其自主閱讀的積極性。產生課外閱讀的愿望。同類主題讀物的內容在課堂上推薦，為了激發學生閱讀的興趣，課堂上交流對閱讀資料的讀后收獲和感受，激發學生參與閱讀的沖動和熱情。比如，在教學《少年閏土》時，利用文本插圖介紹人物，使學生對閏土產生興趣，激起進一步了解他的欲望，再讓他們去查資料，了解作者魯迅，然后推薦魯迅先生的文學作品，一步步地拓展學生的知識面，豐富了學生見識，那孩子們也不會“只看見校園的那塊天空了”。

2.俗話說“眾人拾柴火焰高”，每個孩子的課外讀物是有限的，但如果讓他們各自帶自己的各類課外讀物，與同學一起交流閱讀，內容就自然豐富了。為了擴大閱讀面，倡導學生共同合作建立圖書角，定期更新書目，這樣，就會讓更多的孩子在課余時間閱覽更多的書籍了。

3.作為教師，要做好書刊的推薦導讀，以一篇帶多篇、以課內帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，豐富學生的語言積累。介紹好書給學生閱讀，為激發學生的閱讀興趣和愿望，提高閱讀能力，我們應該根據學生的年齡特點和知識水平幫學生推薦讀物，引導學生讀優秀的課外作品。比如，低年級的學生的思維主要是具體形象思維為主，因此應選取圖文并茂的課外讀物；中年紀選取的讀物以故事性、科幻內容為主；到了高年級，內容和深度都可以增加。一般我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；也可以是小說、童話、寓言。不拘一格，只要是思想內容健康，對兒童的品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀。

4.使學科課程和活動課程密切結合起來。葉圣陶先生說“讀課本是受教育的一種手段，受教育還有其他手段。”很多活動都是其他手段，精神的形成，離不開實踐活動。閱讀實踐可謂海闊天空。開展生動活潑、形式多樣的課外活動，激發學生的閱讀興趣與閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性。“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優秀讀書筆記”、“手抄報”評比等，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生在實踐中享受閱讀的樂趣，推動課外閱讀步步深入。

三、課外閱讀促學生習慣養成

讀書貴在持之以恒。要想養成良好的讀書習慣，就應該要求學生嚴格遵守自己制定的讀書計劃，并長期堅持下去。指導學生巧妙安排讀書時間。善于利用課余之后點滴零星時間閱讀，積少成多。寒暑假、節假日對于愛讀書的學生來說，是十分珍貴的。同學們在適當娛樂、溫習功課之后，可根據自己的興趣，廣泛涉獵，大量閱讀。另外，加強和家長的聯系，爭取家長的配合，向家長宣傳課外閱讀的重要性，得到家長的認同。

在閱讀學習中，從課內到課外，我們通過教學實踐，轉變了學生單一、被動的學習方式為多元、自主主動的學習方式，廣泛開展課外閱讀，豐富了學生的積累，開拓了學生視野。促進了學生創新意識和實踐能力的發展，提高了學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1]葉亞紅.《江西教育》，2014（12）：41-41