新課改背景下小學數學課堂教學優化策略

譚正福

【摘 要】隨著我國中小學新課程改革的不斷推進和深入，我們很欣喜地發現各地為了均衡發展小學課堂發生了翻天覆地的變化，分層教學已在各校實施，學生的主體地位不斷體現，小學數學課堂也正越來越豐富多彩。但是學生在合作學習之后卻經不住“新”的挑戰。因此優化課堂教學策略正成為廣大小學數學教師最為關心的話題。

【關鍵詞】新課改；小學數學；課堂教學優化

伴隨著新一輪的基礎教育課程改革在我們各地中小學如火如荼的開展，小學數學教學形勢正發生著巨大的變革。作為教學活動的“主戰場”，課堂教學的高效性正成為廣大小學數學教師的熱點話題。在新課程背景下，實施高效課堂教學策略，有助于提高學生的思維能力和數學應用能力，學生的合作學習能力和自信心也不同程度的提高。新課改背景下對小學數學課堂教學進行必要的優化意義重大。

一、創設情境、激發學習興趣

在小學數學教學活動中，學生的認知活動是建立在情感活動的基礎之上，愉快的課堂體驗能讓學生的感知更加敏銳、思維更加快捷、記憶更加準確、想象更為豐富。因此教師應當根據教學需要不斷創設出更為生動的教學情境，讓小學生的學習動機能夠被激發出來，更好地服務于高效課堂教學。

如在與學生一起探討“商不變規律”這個知識點的時候，可借助于一段關于猴王分餅的童話故事來作為簡單的開場白：猴王見小猴玩餓了要吃東西的時候，對小猴子們說：“我把這個餅平均分成4個小塊，你拿2塊去吃吧”。小猴子默不作聲，猴王見狀曉得頑皮的小猴子的嫌棄太少了，就改口對小猴子說“那我就把這個餅平均分成8個小塊，你拿4塊去吃吧”。小猴子雖滿心歡喜，但還是耷拉著臉，央求道：“大王，能不能再多分點給我？”猴王爽快地答應，“這樣吧，那我再把這個餅平均分成16個小塊，你拿8塊去吃吧”。這時候，小猴子笑逐顏開合不攏嘴了。這時講臺下的學生都已經按耐不住了，興奮地對教師搶著說：“小猴子中猴王的計啦，小猴子每次分到的都一樣多”。這樣一段簡短的小故事在短時間內迅速集中了小學生的課堂注意力，讓課堂的氣氛迅速歡快起來，小學生也在潛移默化當中不自覺地走進了課堂教學情境，順利地過渡到“商不變規律”的課堂內容學習之中。

二、巧用好奇心、高效導入課堂

小學生由于生理和心理各方面的特征，他們普遍具有很強烈的好奇心理，在課堂一開始就應當巧妙利用一個極具吸引力的小問題或者小案例來抓住小學生的好奇心，當他們的好奇心和求知欲被帶動起來，自然就會很投入到接下來的課堂內容當中。

如在教給小學生“公倍數”這個知識點之前，可以以一個小故事進行導入：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，他們從重陽節那天開始下山打水吃，老和尚每打6天的水就要休息一天，小和尚每打4天的水也要休息一天。有一個遠方的智者要來看這一老一小兩個和尚，但是只能在這座廟里呆上一天，那么請你們猜一猜，這個智者會在哪一天才會去廟里同時見到老和尚和小和尚呢？”這時候，下面的學生都爭先恐后地拿起筆和紙演算起來。在很短的時間內，就有學生準確快速地報出了正確答案。

三、改變教學策略，靈活運用方法

數學這門學科相對來說要比其他學科靈活的多，這樣的靈活性最主要就是體現在學生可以運用靈活多變的思維來分析和解決數學問題。這同時也對教師提出了更高的要求，教師必須用靈活多變的教學方法和教學手段來對各水平層次的小學生因材施教，進行有針對性地高效課堂教學。對于一些平時表現理解能力比較強、數學基礎相對較好的學生，引導他們應用一些算起來比較復雜但是比較容易理解的方法去解決問題。對于一些平時不愛發言，課堂表現不太積極的學生，引導他們循序漸進應用基本知識解決基礎問題。因為，數學其本身就需要學生不斷思考、不斷進行自主探究的學科，但是這樣的思考和探究也應當建立在學生他們現有的知識背景和理解水平的基礎之上。由于每個小學生來自不同的家庭，他們有著不同的文化背景和家庭背景，在成長過程當中思維方式和行為方式也各不相同，小學生的個體差異性決定了小學數學教學活動必須因材施教，小學數學課堂本身就應當是一個富有個性的、生動的教學活動。教師應努力做到做到低起點、高要求、適時拓展，選擇靈活多樣性的教學方法和教學手段來滿足各水平層次學生的學習需求，逐步提高各水平層次的學生的學習興趣和學習信心。

四、聯系實際、增強感悟和理解

小學數學課堂離不開實際生活，很多小學數學問題都是建立在解決實際問題的基礎之上。華羅庚就曾指出，人們之所以對數學感覺神秘難懂、枯燥無味，其根本原因就在于討論的數學問題偏離了實際生活。不難看出實際生活對于數學教育的重要性，教師應充分發揮出教學引導者的角色，讓學生盡可能多地去將數學問題聯系到實際生活當中，讓學生能感覺生活當中處處有數學，處處都用數學，切實增強學生對于數學知識的理解和感悟，從而提高小學生的課堂學習效率。

如，在“長方體和正方體”教學過程當中，可讓學生在課前獨立收集各種關于長方體和正方體的實物，通過課堂的學生展示和相互交流來提高學生對于數學知識的認識。這樣的課堂展示會讓整節課都保持在一個相對歡快愉悅的氛圍當中，使學生對于“長方體和正方體”的理解更加透徹，教學效果顯著提升。

五、不斷激勵、創新評價體系

在小學數學的教學活動當中，還應當通過不斷適度的激勵性評價來成分調動學生的學習興趣和積極性，讓他們在不斷的自我認識當中建立起學習興趣，促進師生關系和諧融洽的發展，同時教師也能在師生互評當中不斷自我反思，不斷提高個人素養。在日常的教學活動中，教師應當充分尊重小學生的天性，鼓勵和支持小學生有不同的見解，在首先鼓勵和支持的基礎上再對學生進行積極的引導，然后再對這些學生進行客觀公正的評價。根據每個學生水平的不同，給予不同程度的激勵，讓過程性評價來溫暖呵護小學生。如此以往，學生的思維深度和廣度都能得到激活，同時還能在不斷的快樂學習當中獲得實實在在的成就感。

六、結語

新課標帶來了新理念和新要求，小學數學教師應當在新課標的引領下，以更加負責的工作態度和更積極的工作熱情，不斷提高自身的綜合素質以便對教學手段和教學方法不斷優化，從而能真正提高小學數學課堂的高效性。

【參考文獻】

[1]劉曉丹.小學數學課堂教學有效性研究[J].小學教學參考，2012（32）

[2]林安.小學數學課堂教學有效性的探討[J].數學學習與研究，2012（04）