小學數學教學生活化之探討

顧開秀

【摘 要】生活是知識的源泉，人們從生活經驗中發現和學習知識，數學知識亦是如此。小學數學是小學教育階段的重要學科，學好數學對學生的未來人生發展來說非常重要。近年來，隨著新課程改革的實施，小學數學教學模式發生了很大的改變，其比以往更加注重聯系生活實際，利用生活素材來開展教學活動。可以說，生活化的教學方式大大提高了小學數學教學效果。本文主要針對小學數學教學生活化進行了探討，旨在為我國小學數學教學工作提供一定助益。

【關鍵詞】小學數學；數學教學；生活化

我國的素質教育自開展至今已經取得了一定的成果，各科教學工作都得到了很大的進步。素質教育要求把培養學生的素質和能力放在首位，而素質和能力大多都是從生活中培養的，因此教學必須要聯系實際。尤其是對于數學這門與生活息息相關的學科來說，教師在教學過程中更加要注重生活化。以下筆者就根據小學數學教學經驗來談談小學數學教學生活化之我見。

一、靈活運用生活素材

數學是一門基礎課程，它與人們的日常生活具有著密不可分的關系，現實中的各個領域均需要運用到數學知識，同樣，生活中也處處都充滿著數學知識。眾所周知，數學是一門很有深度的學科，它的知識大多非常抽象化，這對于年齡較小的小學生來說往往不是很容易理解。據統計，半數以上的小學生都覺得數學課程難度較大、成績難以提高。在此背景

下，若想有效提高小學數學教學效果，就不得不運用一些更加容易為小學生所理解的素材。這樣的素材其實在生活中隨處可見，教師若是稍稍留心發現，并將之靈活運用到教學過程中，將會起到意想不到的效果。例如，在教給學生“軸對稱圖形”的概念時，教師可以先在課前收集一些生活中常見事物的圖片或照片，像是美麗的花朵、雄偉的建筑、有趣的玩具等等，然后在課堂上展示給學生們觀看，并讓學生對這些圖片做“翻轉”“對折”等操作，從而讓學生親自發現軸對稱圖形與非軸對稱圖形的區別、了解軸對稱圖形的特點，以便于學生理解。再如，在教給學生“角”的概念時，教師可以組織學生親自到校園、操場中尋找“角”，從而既讓學生更加深刻地理解什么是“角”，同時又在活動中體會到學習的樂趣。這種教學方式利用了學生“感知-表象-思維”的認知規律，通過對各種生活素材的靈活運用，對知識進行了補充和重組，可以有效激發學生的學習興趣和積極性。

二、積極創設生活情境

小學生對責任的意識較淺，其最大的學習動力是興趣，因此作為一名小學數學教師，首要任務就是要想方設法激發學生的學習興趣。而若想激發學生的學習興趣，就必須要用對教學方式，情境教學法正是一種比較先進有效的教學方式。情境的創設應當要充分聯系生活、利用生活，這樣才能夠使學生感同身受。例如，在教給學生“分數”的概念時，教師可以給學生創設下述情況：小強成績優秀、樂于助人，同學們都很喜歡和小強玩耍，這天小強過生日，有十位同學去小強家給他慶祝生日，小強把一個蛋糕切成等大的十份分給同學們，請問每個同學得到了多少個蛋糕？由于在學生以往的概念中蛋糕只有“一個”“兩個”“三個”之分，而在此情境中每個人分得的蛋糕顯然不足一個，那么該用什么數字表示這種情況呢？此時教師就可以引出分數的概念，告訴學生每個人得到了十分之一個蛋糕。因為過生日、吃蛋糕都是生活中的常見情境，也是學生們所喜愛的活動，所以通過這樣的情境可以有效激發學生的興趣，同時利用這個生活實例來教給學生分數的概念，也可以更加便于學生理解。

三、聯系實際進行提問

提問是課堂教學中的一項重要環節，有效的提問可以大大提高教學效果。提問要有技巧性，不能過于枯燥無趣，這樣是提不起學生的思考熱情的；也不能與學生的認知相差過大，這樣會使學生無從下手思考。最好的提問方式是結合學生的生活實際和興趣點，給學生提一些與生活息息相關的有趣問題。例如，在“哪種方式更合算”的教學中，教師可以向學生提出這樣一個問題：某商場舉辦活動，顧客消費滿100元就可以獲得一次轉轉盤的機會，轉盤有20個區間，轉到紅色、黃色、藍色區間分別可獲得100元、200元、300元購物券，或者也可以選擇不轉轉盤直接獲得10元購物券，請問如何設計轉盤才能夠使參加轉轉盤比不參加合算？由于類似的活動學生在生活中經?？梢砸姷?，所以這個問題學生更加具有討論的興趣，也更加容易體會。提問之后，教師最好是讓學生進行分組討論，而小組的分配也應當要有合理性，保證每組內都有不同性格特長的學生，以使之互相取長補短。

四、結語

綜上所述，數學離不開生活，小學數學教學應當要注重生活化，在教學過程中靈活運用生活素材、積極創設生活情境以及聯系實際進行提問，從而充分體現出數學這門學科與生活之間的相關性，突出數學的生活化特性。

【參考文獻】

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