探尋美感，體育課堂教學(xué)的應(yīng)然追求

湯嘉偉

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)除了要傳授本課程所應(yīng)該承載的價(jià)值元素之外，力求教學(xué)過(guò)程的和諧和美感，應(yīng)該成為每位教師所追求的境界。而對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)而言，除了要讓學(xué)生能夠享受到體育運(yùn)用形成的快樂(lè)之外，還需要努力創(chuàng)造教學(xué)的美感，才能讓學(xué)生形成更多的美學(xué)感受，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。本文提出要準(zhǔn)確遴選方式，構(gòu)建體育課堂的科學(xué)之美；錘煉教學(xué)語(yǔ)言，生發(fā)體育課堂的童趣美；貼合學(xué)生身心，營(yíng)造體育課堂的環(huán)境美，從而提升課堂教學(xué)的整體性效益。

【關(guān)鍵詞】遴選方式；錘煉語(yǔ)言；貼合身心；探尋美感

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)除了要傳授本課程所應(yīng)該承載的價(jià)值元素之外，力求教學(xué)過(guò)程的和諧和美感，應(yīng)該成為每位教師所追求的境界。而對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)而言，除了要讓學(xué)生能夠享受到體育運(yùn)用形成的快樂(lè)之外，還需要努力創(chuàng)造教學(xué)的美感，才能讓學(xué)生形成更多的美學(xué)感受，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

一、準(zhǔn)確遴選方式，構(gòu)建體育課堂的科學(xué)之美

體育教學(xué)應(yīng)該追求科學(xué)有效的教學(xué)方法，但教學(xué)方法并不是一層不變的。隨著課程內(nèi)容的不同以及教學(xué)對(duì)象的更換，體育教師不應(yīng)該墨守成規(guī)，始終抱著同一種方法進(jìn)行教學(xué)，而需要根據(jù)具體情況的變化，靈活機(jī)動(dòng)地引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。科學(xué)合理的方法運(yùn)用，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，還能提升課堂教學(xué)的趣味性，將原本枯燥而單調(diào)的內(nèi)容蘊(yùn)藏在相應(yīng)的原理之中，從而讓學(xué)生能夠輕松地掌握知識(shí)、把握原理，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和體育水平。

如在教學(xué)“前滾翻”這一內(nèi)容時(shí)，教師并沒(méi)有直接告知學(xué)生前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，而是采用了下列的方法：首先，教師出示了“小猴子翻跟頭”的四幅圖片，引領(lǐng)學(xué)生在深入觀察中意識(shí)到，在前滾翻的時(shí)候，身體要緊緊地蜷縮，就像是一只皮球；其次，教師引領(lǐng)學(xué)生觀察視頻，對(duì)比球體與正方體在滾動(dòng)狀態(tài)下的情況，從而為前滾翻的動(dòng)作奠定基礎(chǔ)；最后，教師為學(xué)生進(jìn)行了示范引領(lǐng)，并給予學(xué)生記憶口訣：“身蹲支撐要埋頭，雙腳后蹬蜷如球。”正是由于教師采取了觀察感受、對(duì)比明晰、示范講解、口訣記憶等方式，學(xué)生在真正開(kāi)始嘗試時(shí)就已經(jīng)形成了較好的教學(xué)鋪墊，學(xué)生在實(shí)踐操作中很快就完成了教學(xué)任務(wù)。

在這一案例中，教師就對(duì)教學(xué)內(nèi)容完成了深入的解讀，選擇適切的教學(xué)方式，拉近了學(xué)生教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原始積累之間的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

二、錘煉教學(xué)語(yǔ)言，生發(fā)體育課堂的童趣美

很多體育教師都存在著這樣一個(gè)誤區(qū)，體育教師只要身體棒，能為學(xué)生做示范就可以勝任課堂教學(xué)，而對(duì)于自身的語(yǔ)言常常忽略。殊不知，課堂教學(xué)是一種關(guān)乎語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程，具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng)也應(yīng)該是體育教師的追求。

首先，體育教師的語(yǔ)言要具備一定的鼓動(dòng)性和感染力。體育內(nèi)容對(duì)于身體條件具有一定的要求，這對(duì)于很多本來(lái)缺乏勇氣的同學(xué)是一種心理上難以逾越的鴻溝。因此，教師要借助自身語(yǔ)言的鼓勵(lì)性和感染力，激發(fā)學(xué)生的自信；其次，體育教師的語(yǔ)言要規(guī)避自身枯燥乏味的弊端，而要力求快樂(lè)有趣，教師可以積極地童謠、兒歌，激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)，從而更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。如在教學(xué)“正面壘球的投擲”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以幫助學(xué)生先是通過(guò)兒歌的滲入引領(lǐng)學(xué)生掌握要領(lǐng)，而隨后教師借助生動(dòng)形象的語(yǔ)言，幫助學(xué)生建立想象中的目標(biāo)，如空中的敵機(jī)、射擊的飛盤等，從而在激發(fā)學(xué)生意識(shí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生進(jìn)行投擲的動(dòng)力；其次，作為體育教師要善于運(yùn)用身體、表情等無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行信息的輸送，從而利用多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通，激發(fā)學(xué)生的欲望，促進(jìn)學(xué)生體育運(yùn)用能力的提升。

只有教師善于運(yùn)用多種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，才能真正喚醒學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)，從而在語(yǔ)言的童趣美中，提升體育課堂教學(xué)的整體性效益。

三、貼合學(xué)生身心，營(yíng)造體育課堂的環(huán)境美

心理學(xué)研究表明，環(huán)境元素對(duì)于生命個(gè)體的影響之大師人們自身都難以想象的。而對(duì)于教育教學(xué)而言，這樣的影響可以說(shuō)是深入到學(xué)生的骨髓之中。因此，很多學(xué)校與教師都十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，無(wú)論是在校園中，還是在教室里，都栽種著各種花草樹(shù)木，粉刷著各種裝飾。

而很多體育教師都錯(cuò)誤的認(rèn)為，體育課正常都在課外，其環(huán)境的營(yíng)造基本不太可能。其實(shí)，教師之所以出現(xiàn)這樣的認(rèn)知誤區(qū)，主要在于他們對(duì)教學(xué)環(huán)境的理解過(guò)于狹隘。其實(shí)，從廣義的角度來(lái)看，教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造可以分為物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境。而在物質(zhì)環(huán)境中，教師可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)圖飾、運(yùn)動(dòng)標(biāo)語(yǔ)等方式美化學(xué)生上體育課周圍的環(huán)境；而在心理環(huán)境中，教師則可以借助一些與心理活動(dòng)相關(guān)的元素來(lái)調(diào)整學(xué)生的思維，比如可以通過(guò)具有激情的樂(lè)曲來(lái)激發(fā)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)，增強(qiáng)他們的運(yùn)用激情；也可以通過(guò)學(xué)生齊喊口號(hào)的方式，來(lái)振奮精神。在這樣的認(rèn)知情境下，加之作者的深入講解，學(xué)生才能得到更好地釋放，更好地沉浸在課文朗讀之中。

環(huán)境元素對(duì)于課堂教學(xué)而言，具有重要的價(jià)值，可以對(duì)學(xué)生的身心意識(shí)和認(rèn)知能力，形成必要的講解，從而貼近學(xué)生的人認(rèn)知能力，并將學(xué)生的身心影響轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)驅(qū)力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

總而言之，體育運(yùn)動(dòng)本身就是一種美，體育課程也是構(gòu)建小學(xué)階段美學(xué)體系的重要組成部分。作為一名體育教師，不僅要意識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的激情，更要意識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的美感，更要在課堂教學(xué)實(shí)踐中能夠積極地踐行這種美感，讓我們的體育課不斷地走向成熟，走向美感。