“1121”課堂教學改革三部曲

劉登博 范彬彬

[摘 要]“1121”即：一個目標（提升學生綜合能力），一個原則（先學后教），兩種課型（主課和互動課），一個載體（學案）。“如何使課堂教學更能滿足學生身心發展的要求”是當前教育改革的核心，德州一中“1121”課堂教學改革正是對這一問題的大膽踐行。在改革的過程中，隨著問題的不斷出現和高中每一個學段的特征、需要，學校及時調整改革的側重點，研究對策，全員參與，力求實效。

[關鍵詞]合作交流 調整創新 能力培養

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210091

“高一”前奏曲

我清楚地記得，2011年11月底，學校領導決定在我們高一年級1班、2班試點實行“1121”課堂教學改革時的情景，教師有的在觀望，有的在質疑，當然有的也在大刀闊斧地準備大干一場……于是乎從形式到內涵出現了轟轟烈烈的改革浪潮。從學校領導到任課教師都頂住壓力，摸著石頭過河，經歷了近半年的摸索和打造，在我們一中逐漸出現了令人耳目一新而又充滿勃勃生機的課堂。下面我從三方面來談變化。

一是教師的變化。“1121”高效課堂實驗，對教師提出了更高的要求，課改實驗要求教師有更高的業務技能；此外，課改實驗要求教師有創新精神。課改中，教師在改變課堂、改變學生的同時也改變了自己，出現了眾多被學生感動著、被自己激勵著的教師。他們在發展學生的同時，也成就了自己，他們代表著教育的希望。

二是學生的變化。“1121”高效課堂追求的是高品質的教育，通過自主學習、高效學習促使所有學生都要努力成功，實踐充分證明了這一點。第一是學生的積極性、主動性增強了，熱愛學習的學生增多了；第二是學生的思維活躍了，課堂沒有睡覺的了；第三是學生的自信心增強了，許多學生有了更清晰的自我認識、自我判斷和自我塑造形象的追求；第四是學生學會了合作、學會了溝通、學會了表達；第五是學生的自主性增強了，許多學生有明確的努力目標，有內在的學習需要，有良好的學習策略；第六是學會了創新，通過創造性思維的培養，學生敢于挑戰自我、挑戰書本、挑戰教師，初步具備創新型學生的基本素質。

三是課堂的變化。“1121”高效課堂的顯著特征就是節奏快、負荷大、容量多，通過把各種教學“資源”分給學生，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。課堂上學生展示次數多，學生自主學習、自我展示的時間多，不僅提高了學習的效率，還收獲了快樂。

在探索的過程中，我們既有喜悅也有辛酸，既有成功的嘗試也有操作的敗筆，但我們的變化和收獲是毋庸置疑的，也正因為如此，我們還將繼續，還將做出新的努力，在課改之路上繼續前行……

“高二”進行曲

“1121高效課堂教學模式”實施一段時間之后，為了防止走回頭路，學校有關部門及時做了調查研究，主要針對“什么是真正的小組合作學習”進行分析。如：假討論現象、 小組內成員不團結、依然有個別學生參與不積極、只是精英展示等問題。為了提高小組學習的效率，我們試著進行探索，在教學中探索，在探索中教學，逐漸摸索到一些行之有效的辦法。

一、培養學生養成良好的合作意識

沒有合作意識，小組學習就談不上真正的合作學習了，那只是單打獨斗的變種而已。為了培養學生的這種合作意識，我們首先用生活中典型的事例教育學生團隊合作的重要性，如阿里巴巴馬云創業的故事，讓學生明白在當今這個充滿競爭的時代，單槍匹馬很難取得成功，要想成功就要靠集體的智慧和力量。

其次，在導學案的設置上，設置學生合作討論的環節，指導學生學會討論。如，在學習《北美大陸的新體制》時，導學案設置：創設材料情景，讓學生結合所學知識，討論1787年憲法制定的歷史背景。

再次，在課堂教學環節中，教師要學會具體指導學生展開合作學習。比如，歷史需要背誦的基礎知識特別多，科任教師對檢查背誦很頭疼，因為這是教學中很重要的一環，如果操作不好，會浪費很多寶貴時間，影響課堂教學進度。如果我們利用小組這一平臺，讓小組成員之間相互檢查，既可以解決鞏固所學知識的問題，又能節省教學時間，收到一舉兩得甚至多得的成效。因為小組成員通過相互檢查，既可以增進彼此的信任，又可以發現別人的優點，增強彼此的認同感。

最后，每次大型考試后，學習委員算出各組的平均分，給小組排名，教師也可以適當給較好的小組發小獎品。通過采用合作評價，激發了每個學生的價值感、榮譽感，促進了學生的主動發展和良好習慣的養成。

二、教給學生合作方法，促進小組合作學習

當學生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。

首先，學會分工與協作。讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發學生對小組合作學習的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學習常規。（1）獨立地思考，不人云亦云；（2）勇于承擔任務，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務；（3）遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話；（4）在指導合作時，還要注意觀察，盡可能地給每一個學生參與合作的機會； （5）尊重他人，認真傾聽； （6）小組長要負總責，小組成員相互檢查，相互監督。

其次，學會總結與匯報。當小組合作交流即將結束時，小組長應組織小組成員對記錄員的記錄進行小組反思，保留大部分組員同意的意見和小組還存在爭議的意見，整理好交流成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準確地向全班匯報。小組合作學習的匯報與眾不同，代表的是小組這個集體，所以上來匯報時可以是一個人，也可以是幾個人。

最后，要充分發揮教師的主導作用，學生講不到位時，要及時加以指導。

總之，經過高二階段有針對性的“小組合作學習”研究，提高了小組合作學習的有效性，培養學生的交流表達能力和自主創新精神，促使學生持續健康地發展，也使我們學校的課堂改革持續進行中。

“高三”攻堅曲

進入高三，我們反復考慮的問題是：“1121”在復習課中的運用，既要保持原有形式，又賦予新的復習內涵，保證課堂效率，或者說保證高考成績。經過我們的反復討論和實踐，最終形成具有高三特色的四種課堂形式和操作程序。

第一種課型預習課，分成三個階段。第一階段：知識梳理時間，大約20分鐘左右，由學生按照學案依托課本自行梳理基礎知識，在這一階段中，學生先列框架，填學案，并將自己不清楚不理解的問題標出來以備小組討論時解決，但教師一定要注意提醒每位學生都要自己思考，切勿一味依賴別人，依賴小組。第二階段：討論大約20分鐘左右的時間，這個階段可以完全放手給學生自主，學生根據自己的情況進行討論，由本組的“主持人”主持討論的方向和順序——先合力完善框架、再列基礎知識點、再將當堂探究的問題、組內解疑但不理解的地方最終形成問題卡片統交教師。

尤其需要注意的是課堂的討論環節是一節課的關鍵所在，不是簡單的讓學生討論一下學案的問題，教師應該有一個很好的教學設計，這對教師也是一個挑戰。不同的教師會設計不同的問題，設計的問題是否值得討論，討論之后起不起效果，是非常關鍵的問題，問題的設計還需要集體的力量，只是一個教師的力量，很難把每一節課每一個需要討論的問題都能設計好，需要集體備課。另外，問題卡片及學案教師務必及時收起，以了解學情、做好準備、完善教學設計。第三階段：完善學案，5分鐘，經小組討論后學生再自行總結完善學案。

第二種課型互動課，分為三大階段。第一階段：小組討論，交相解決疑難，10分鐘左右，以問題多少自行調節時間。第二階段：展示成果，25分鐘，先小組展示，相互補充，再組組合作，最后教師點撥。第三階段：針對性練習，10分鐘，以鞏固重難點。

第三種課型習題課。第一階段：小組討論，各成員以錯題為突破口，進行知識查漏補缺和思維層面的矯正。第二階段：教師集中講解疑難多之處，并作方法指導。第三階段：進行變式訓練，著眼于對疑難點的理解和應用，強化學習效果。

第四種課型總結反思課。總結本單元反映出的普遍性問題和總體構建框架，以學生靜悟為主，教師指導為輔。

結束語

保羅·佛萊雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”互動式教學可以提高學生的學習水平和協作能力，因此成為國際上大力推行的教學策略之一。現代教育更注重對學生獨立解決實際問題能力的培養，所以“1121”互動式教學模式，可以更好地激發學生的創作力和培養獨立思考能力。教學中改變一味地灌輸，注重方法，突出學生的主體地位，發揮其主動性，積極開展討論式、演講式、辯論式、案例式等多種形式的教學方法，激發其主動思維、辨析、討論的熱情。在課程教學中設計了以小組為單位，針對實際問題，在教學中盡量將講授的新知識轉化為學生感興趣的問題，使抽象的理論內容借助生動具體的案例和多媒體場景形象化；關注學生的個體差異，創造出能夠調動學生積極性和學習興趣的課堂氛圍，使學生在寬松的環境中學習和探索。經過2014屆學生近三年完整的實踐和打磨，一系列教學成績的呈現充分說明了“1121”課堂改革的成效所在。

（責任編輯 斯 陌）