幼兒小班繪本多元閱讀教學的實施策略

趙彩云

摘 要：不同的繪本閱讀教學方式對幼兒的閱讀效果有重要影響，構建多元化的繪本閱讀教學方式，能夠在一定程度上激發幼兒的閱讀興趣，加深對閱讀內容的記憶和理解。進一步培養幼兒自主閱讀以及在閱讀過程中的情感流露。隨著教育的不斷發展以及人們思想觀念的轉變，在早期為幼兒提供一個良好的學習環境以及適當的學習內容對幼兒成長和發育都是至關重要的。繪本閱讀作為當前進行幼兒啟蒙教育的重要讀物，怎樣利用繪本閱讀提高幼兒的智力以及在閱讀中得到啟發是當前幼兒教學工作和需要掌握的問題。因此，本篇文章主要針對幼兒小班繪本多元閱讀的實施進行相應的探究，以期用多種方式指導幼兒進行繪本閱讀。

關鍵詞：幼兒小班；多元閱讀；繪本閱讀

繪本之所以適合幼兒的早期教育主要是繪本內容所呈現的方式具有自身的獨特性。通常繪本所呈現出來的內容具有很強的直觀性、形象性、趣味性以及美觀性，非常符合幼兒時期認識事物的心理的變化特點，通過這樣的途徑對幼兒實施啟蒙教育，能夠最大程度地保障幼兒的健康發展。不過在實際教學過程中，需要用多種方式方法指導幼兒進行回本的閱讀，實現幼兒繪本閱讀教學的多元化，更能夠激發學生的興趣，培養學生的綜合能力，也轉變以往固有的集體教育和單向的教學方式。

一、開展幼兒小班繪本多元化教學的前提

幼兒早期的教育至關重要。但是幼兒時期沒有自己的獨立意識或者不能夠準確地表達自身的想法，因此就必須要在繪本閱讀的過程中用多種方式開展教學，從而滿足幼兒繪本閱讀的需要。

（一）需要構建多元閱讀的環境

多元的閱讀環境能夠讓幼兒在閱讀中的感覺更加立體化和形象化，能夠營造一種特殊的閱讀氛圍，讓幼兒能夠時時刻刻地在書香的氣息中成長，無意識中激發學生的閱讀興趣，加強學生對閱讀內容的理解。比如可以將幼兒園布置成以書籍為主題的裝飾，在餐廳、教室、宿室等場所都具有鮮明的圖書特點，讓學生能夠在這樣的環境中時刻接觸到書籍，從而吸引幼兒將更多的精力投入到繪本閱讀中。同時，幼兒受到這些環境的影響，也會大大激發學生的閱讀興趣。

（二）注重繪本情景的營造

在進行繪本閱讀教學的過程中，教師可以根據繪本的內容以及幼兒的心理特點以及閱讀需要，將繪本中的內容用情景的方式展現出來，創設多樣化的教學情景，在情境中不斷激發學生的閱讀興趣，產生情感的共鳴，還能夠提升學生的閱讀體驗[1]。比如教師可以針對繪本內容播放一些相適應的輕音樂，利用道具將繪本中內容展現出來，從而對繪本閱讀內容進行氣氛的渲染，使得現實的場景和繪本內容中的場景相一致，讓幼兒能夠更快地進入繪本閱讀環境，從而不斷加強繪本閱讀教學，為開展多元化的閱讀繪本教學提供有力條件。

二、幼兒小班繪本多元閱讀教學的具體實施

（一）繪本閱讀形式的多元化

閱讀方式的多元化說明幼兒可以通過不同的渠道和方式進行繪本的閱讀。比如幼兒園可以采用的閱讀形式有：學生自主閱讀，及時在特定的場合學生自覺地對繪本進行閱讀，這種閱讀方式對幼兒的主觀思維要求較高，因此需要教師在平時的教學過程中，不斷對學生的閱讀興趣不斷激發；師生共讀。師生共讀是幼兒和教師共同閱讀一本繪本，并且在教師的帶領下加強幼兒對繪本內容的理解，從而不斷引導幼兒在繪本中學到相應的知識；同伴共讀[2]。同伴共度就是將很多幼兒聚集在一起閱讀同一本繪本，并且引導幼兒之間進行討論，探究自己對內容的看法和見解，從而讓學生的思維形成交鋒，有利于促進學生的思想發展。在這些閱讀形式多元化的過程中，都能在很大程度上不斷加強幼兒的閱讀能力，從而保障幼兒繪本教學的有效開展。

（二）閱讀教學形式的多元化

采用多種教學方式對幼兒繪本進行教學引導，能夠轉變當前單一的、枯燥的教學環境和教學方式。所以，教師要適當地開展一些別具一格。具有新意的繪本閱讀形式的轉變。比如可以開展繪本漂流，開展一定時期的繪本閱讀漂流節，讓幼兒積極地參與到其中來，在活動結束之后可以組織一些演講、講故事比賽，培養學生的信息收集能力以及理解能力。同時還可以開展親子閱讀。讓家長帶領幼兒進行繪本閱讀，讓家長多和幼兒進行溝通，不斷提高幼兒的語言交流能力，并且能夠完整地敘述繪本中的內容，還能培養父母和幼兒之間的情感。

（三）閱讀表現形式的多元化

閱讀表現是學生對閱讀內容的外在流露，在一定程度上也是檢驗幼兒閱讀成果的重要方式。在閱讀表現上，除了傳統的口述之外，還可以讓學生進行繪畫、卡片制作以及表演等方式進行閱讀表現方式的呈現，從而達到閱讀表現方式多樣化的目的，也讓幼兒在多元化的表現方式中不斷加強幼兒的綜合能力，從而促進幼兒的健康發展。

結語

總的來說，幼兒小班繪本閱讀的多元化是非常重要的，這關系到幼兒的發展和成長，因此，相關教育工作者應該在實際教學過程中注重幼兒繪本多元化的教學，更加全面地保障幼兒在繪本閱讀的過程中健康成長。

參考文獻：

[1]李嵐.繪本閱讀多元互動——淺談故事類繪本閱讀中的互動策略[J].教育科學論壇，2015，（12）：68-70.

[2]韓映虹，梁霄，梁慧娟.不同閱讀方式對5-6歲幼兒閱讀效果的影響比較[J].學前教育研究，2010，（09）：44-48.