生活化教學理念下的高中歷史教學

林根華

摘 要：歷史學科是一門綜合學科，內容廣泛，博大精深。歷史的學習對于培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要意義。高中歷史新課程標準指出：“高中歷史課程，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展?！边@便是生活化教學理念的含義之一。教師要充分挖掘和利用生活的科學知識和生活內涵，將歷史問題與實際生活相結合，從而達到學科教學生活化的目的。本文將根據多年教學經驗來分析生活化教學理念下的高中歷史教學。

關鍵詞：生活化；教學理念；高中歷史

高中歷史學科的重要性不言而喻，但是由于受應試教育的限制、高考的束縛，高中生學習歷史的意義已經偏離，往往只是為了應付考試而學習，歷史這樣一門重要的學科被當做一門沖刺高考的副科，這導致了歷史教學模式化、僵化現象嚴重。新的課程改革理念為高中歷史教師找到了更好的授課歷史，使歷史學科充滿活力的契合點，主張將生活化教學理念應用于歷史教學中，打破歷史教學僵局，推動了歷史教學的進步。下面我將從以下幾方面來闡述生活化教學理念在高中歷史教學中的運用。

一、教學目標。

現代歷史教學，教師必須轉變傳統教學觀念，認真研究新課改要求，樹立新的教學觀念，要意識到歷史教學不僅是讓學生掌握枯燥的知識點，不是教師單方面的灌輸、學生死記硬背，而是要立足三維目標導向，根據教材要求，從學生的實際情況和實際需求出發，強化歷史課和學生生活實際、現代科學知識的聯系。

二、教學方法。

包括教學手段和教學模式兩個方面。首先是教學手段。歷史課上，教師要能夠運用合理的語言傳遞歷史信息，吸引學生注意力，易于學生理解，比如，教師可以采用講述法和講解法，還可以充分利用多媒體進行幻燈片演示，將歷史素材有效結合，生動形象的展示給學生，讓學生通過感官感悟歷史和理解歷史。其次是教學模式。教師可以創設歷史情景，通過情景再現的模式來促進學會說呢過認知、情感活動的互相作用和發展。教師還要創造積極、愉悅的教學環境，讓學生在輕松的氛圍中由抽象認知發展為理性認知。對于歷史學習，學生不能僅僅停留在概念理解層面，而是要通過體驗、感受，形成自己的認識和對歷史事件的看法以及歷史經驗在當今生活中的應用。同時，教師還可以組織學生進行社會考察，與歷史調查活動相結合，開展歷史教學，將歷史書本知識與社會實際相結合，讓學生在社會實踐中獲取歷史信息。

三、教學內容。

強化書本知識和實際生活聯系。高中歷史新課程標準要求促進歷史教學內容的生活化，使學生學習現實知識，善于發現與挖掘生活中的歷史知識素材，豐富學生的生活經驗，通過歷史知識與實際生活的緊密聯系，將社會生活題材添加到課堂教學中，使實際生活成為課堂歷史教學內容的一部分，讓學生明白歷史的重要性。同時， 合理運用本地素材。 通常而言， 本土歷史資源呈直觀性、生動性與感性特點，所涉及內容和學生生活地區具有緊密聯系， 通過歷史教學和本土資源的有機結合， 可使學生產生親切感 激發學生的歷史探究欲望， 有利于提高學生學習興趣和學習積極性。

四、教學評價。

合理恰當的教學評價能夠檢驗教學效果、診斷教學問題，為教師的教學效果提供反饋信息，引導教學方向，對學生學習有積極的促進作用，能夠有效提高歷史教學質量。教學評價是歷史教學的一個重要環節，能夠有效促進歷史教學改革。

其一，評價內容綜合化，不斷提升學生學習生活能力。新課程改革標準要求教學評價內容綜合性、全面性，評價的對象要全方位關注學生的學習活動，立足三維目標，不斷提高學生評價要求。對于學習技能、知識的評價，要側重于學生對于教材內容的理解、體驗和感受。對于學習過程、學習方法的評價，要側重于培養學生學習興趣，陶冶學生情操，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

其二，評價方法生活化和多樣化。在歷史教學評價中，教師可以采用檔案袋評價法和表現評價法。檔案袋評價法是在教師指導下，通過歷史小制作、考察報告等形式反應學生的學習成績。在歷史教學評價中利用表現評價法，側重于學習過程和質性的評價。例如，對于《重農抑商政策》的利弊講解，可以組織辯論賽課堂，通過學生的激烈辯論和慷慨陳詞，活躍課堂氣氛，提升學生的語言表達能力，知識歸納整理和材料分析等能力，進而評價學生心理素質、交流合作和敏捷度能力。

綜上所述，生活化教學理念在高中歷史教學中的運用是高中歷史新課程改革的必經之路。在歷史教學中，樹立生活化理念，優化教學模式，促進教學內容、教學方法、教學目標和評價體系的生活化，才能不斷優化歷史課堂教學。同時，在歷史教學中，充分發揮學生的主體作用，加強師生間的交流溝通，培養學生的學習興趣，強化學生理論聯系生活實際的能力，才能不斷提升高中歷史教學質量。

參考文獻：

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