楊新曉，陳殿兵

（浙江師范大學 教師教育學院，浙江 金華 321004）

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■教改探索

大學課堂教學中的時間管理策略
——基于教師教育類課程的行動研究

楊新曉，陳殿兵

（浙江師范大學 教師教育學院，浙江 金華 321004）

時間是教學的寶貴資源和財富，但在當前的大學課堂中，由于缺乏時間管理的意識和能力，導致時間浪費、教學效率低下等情況較為常見。通過行動研究的調查分析發現，在大學課堂上進行時間管理可以有效地提升教師的教學質量，提高學生學習的注意力和效率。因此，當代高校教師掌握服務于課堂教學的時間管理措施是必要的。

大學；課堂教學；時間管理；行動研究

一、問題的提出

從教育的角度來說，時間是最寶貴的教學資源及學習資源，是一種不能儲存、不可重復利用、不可再生、不能從別的地方或別人處獲得、非常有限的稀缺資源［1］。然而在當前的大學校園中，很多教師和大學生并沒有很好地利用這一資源：許多教師課堂教學效率低下，隨意拖堂，教學進度混亂；許多大學生因為習慣了沒有自由的一味服從學校、老師、家長安排的學習方式，不能夠適應大學的環境，面對自己大量的自由時間不知所措；一些大學生一味沉溺于網絡世界，還有些大學生養成了拖延癥的壞習慣，直到期末考試的時候，甚至當掛科太多無法畢業時才追悔莫及。

大學階段猶如人生中的一座橋，一頭連著依賴父母老師的懵懂時代，另一頭則通向依靠自己、獨立自主的人生旅程。大學和大學教師們的重要職責就是站在這座“橋”上，幫助大學生學會獨立、學會對自己負責、學會管理自己的時間、學會規劃自己的人生，真正從心理上的未成年人成長為成年人。為了完成這一重要職責，大學教師和學校的相關工作人員需要從大學生的學習、生活、工作、科研、情感成長、社會活動、人際交往等各個方面開展一系列系統有序的指導和教育活動。這其中最基本、最重要的一項就是大學的教學活動，能夠在其中發揮最關鍵作用的是任課教師。因此，大學教師有必要了解時間管理的概念，出于幫助學生以及提高自己工作效率的雙重目的，學會使用一些時間管理策略。

為了達到上述目的，我們開展了以當代高校一線教師作為研究者的行動研究，迄今為止已經進入到了第三個學期。本研究選取一所省屬師范院校中的教師教育類課程作為研究對象，總共涉及包括專業課和公共課在內的4門課程，超過600名在校大學生。研究嚴格遵循行動研究的原則，以每一個學期為一個階段，按照發現問題、制定計劃、課堂執行及收集信息、分析資料和反思改進的4個步驟進行深入研究。

本研究的目的在于提高大學課堂的有效性，提高大學生的學習積極性，提升他們的時間管理能力，同時也為大學教師探索適合中國課堂的時間管理策略提供參考。

二、時間管理的研究背景

“時間管理”是一個近年來從管理學借鑒過來的概念，通常指的是運用策略和技術，幫助人們盡可能有效地利用時間的一系列手段［2］。從Carroll到Kelly，幾十年來一直有學者專門研討如何利用“時間管理”來提高教學效率［3-5］。在中國，盛群力、吳文勝在2002年回顧總結了從1960年以來各派學者對教學時間研究的模式，并指出了他們的特點［1］。陳列、靳玉樂提出，課堂時間管理是教師的基本教學技能之一，教師需要考慮如何在課堂的幾十分鐘之內合理安排教學活動，提高學生的學習效率［6］。有很多學者從理論角度、中小學階段或特定科目的教學角度對課堂時間管理加以闡述［7-9］。在國外，Kelly在教育心理學方面進行實證研究，提出了時間利用與學生學習成績成正相關、時間利用效果與學生的自覺學習能力關系緊密的研究證據［4-5］。Spidal結合各類時間管理專家的意見，整理出通俗易懂、易于上手、服務于當代學生學習工作的各種時間管理技巧［10］。Cavanaugh跳出傳統課堂模式，從網絡教學角度提出了建立任務清單、管理時間、提高學生學習效率的新課堂管理策略［11］。總之，隨著當代社會生活、學習、工作速度的加快，有越來越多的學者和教師認識到時間管理的重要性，因此需要大膽借鑒其他學科的理論，討論、開發服務于教師教學、學生學習的時間管理策略和手段。

然而，上述有關時間管理的研究一般是從理論、教師、中小學或是普遍的教育的角度來著眼的，很少有從大學課堂或是大學生和大學教師的角度來進行研究。大學是當代教育的重要陣地，是作為國家高素質人才走向社會之前最重要的學習場所，能夠在大學學會時間管理，將會使許多人受用終身。實際上，如果大學生不能充分認識到時間作為一種資源的重要性而加以有效利用的話，那么由此而產生的低效學習和拖延將會成為他們學習的巨大阻礙。從大學教師的角度來看，熟悉并利用一些有效的時間管理手段對他們是大有裨益的：一是可以提高教師教學效率，更好地達到完成教學任務、培養好學生的目的，更重要的是可以直接強化學生的時間觀念意識，加強學生時間管理的教育和輔導，幫助大學生形成時間管理的習慣，全面提升學習的效率；二是教師通過引導大學生學會時間管理，可以幫助他們擺脫事事依賴或聽從教師和家長安排的習慣，使其成長為能夠自主管理、自我負責的獨立個體，從而承擔起相應的家庭責任和社會責任。

三、大學課堂時間管理的行動研究

本研究采用行動研究的研究方法。“行動”與“研究”是行動研究的兩個核心要素。本研究中的研究者同時也是課堂教學的實踐者，重點著眼于如何在研究的基礎上采取實際行動，以及如何用行動的結果推動研究進展。教學行動與教育研究同時進行、互為支撐，目的是取得課堂教育理論與實踐的雙重收獲。

（一）研究過程

本研究遵循了行動研究循環上升的邏輯順序［12］。首先，在日常教學的反思中，我們發現造成目前大學生學習效率低下、教師教學質量不高的重要原因之一是缺乏對課堂時間進行管理，由此確立了本文的研究方向。其次，根據具體的教學環境制定從專業課到公共課，從小班到大班的行動實施計劃，為下一步的資料收集做好準備。第三，在具體的教學實踐中嚴格執行所制定的計劃，并通過觀察、教案分析、課堂錄像分析、學生總結以及集體訪談等多種方式收集資料。第四，在分析數據資料的基礎上，進一步反思時間管理和學生學習效率、教師教學質量之間的關系，并對時間管理的策略和方法進行改進，從而進一步解決實際問題。整個行動研究過程如此不斷循環，逐步推進，達到了在研究中分析問題、在行動中改進問題的最終目的。

（二）行動的范圍

本研究在一所省屬師范大學本科階段的教師教育類課程中開展。教師教育類課程是所有師范生的必修課，可以分為面向教育專業（如小學教育、教育技術）的專業課和面向其他師范專業（如化學、中文）的公共課。本研究涉及4門課程，包括“班級經營”“教育科學研究方法”“質的研究”和“行動研究”。授課班級學生人數從24人到92人不等，年級分布涵蓋大一到大四。另外，教師所教授的班級及班級中的學生由學校統一、隨機安排。

（三）行動的特點

本研究中的課堂教學改革行動有以下3個特點：一是行動所涉及的人數、課程種類與班級數量從少到多。二是教學實施范圍從小到大。教學行動從第1個學期1個小班（31人）的1門專業課開始，逐漸增加到第三個學期專業課和公共課并存，由小班教學（24人）到大班教學（92人）的3門不同課程及6個不同班級。三是教學活動與時間管理策略安排從簡單到復雜。例如從開始僅由教師實施的課堂活動限時，演變為在學習小組中專門設立“計時員”，由學生、教師一起負責課堂活動、課后作業限時完成和制定專門的時間管理計劃等。

（四）資料收集

本研究主要采用了4種收集資料的方法：一是教師兼研究者對課堂進行直接的參與式觀察，對部分課堂進行錄像（共計18次），并且在每節課后寫出觀察日志（長短共計100余篇）。二是收集教師教案，包括課前的活動設計和課后的總結反思，尤其是涉及課堂時間管理的部分，超過6萬字。三是收集了全部課程中學生的作業與小結，包括學生每周的課后作業和學生完整的期中期末個人總結（電子稿）。四是進行了15次專門的以小組為單位的集體訪談。在每次約一小時的訪談中，研究者就課堂時間管理與學生們進行專門的交談，記錄他們最直接的感受、意見和建議。

（五）資料分析

本研究采取了以下4步資料分析方法：一是通讀所有的原始資料（包括觀察記錄、課堂反思、教案、作業、集體訪談稿等），給每一份資料進行命名，表明其類型、屬性等（如“教案13S10”，意思是在2013年春季教學第十周的教師教案）。二是對命名過的資料進行細化，補充細節并深入反思，進行初始的逐行編碼，并以研究問題為基礎進行概念化。三是聚焦編碼，對大量數據材料進行區分、分類和綜合。研究者對細化過的原始材料進行精簡、概括，從反復出現的逐行編碼中得到如“設置時限”“課堂節奏”“辦事清單”“策略輔助”等共計17個開放編碼，用來歸納、整理所得的文本資料。四是在完成開放編碼的基礎上回顧研究問題并做進一步的概括總結，提煉出6個主軸編碼，最后歸納為“教師”和“學生”兩個類別歸屬（見表1）。

表1　分析資料的過程

續表

四、課堂時間管理的研究結果

通過3個學期的課堂教學和行動研究，研究者們歸納總結了圍繞課堂時間管理這一主題，將這一主題細分為“教師”和“學生”兩大類，并對教師教學時間管理方式和學生學習時間管理方式進行了深入研究，提取了教師教學和學生學習兩個方面的研究結果。

（一）教師類

1.在課前做好詳細的時間管理規劃、為學生設立好相應的行為規則是教師進行課堂時間管理的關鍵

凡事預則立，不預則廢。在學期和課程之初，教師要用戰略的眼光、全局的視角來看待如何分配和利用時間，思考應該把時間用在哪些方面；結合課程中的重點和難點進行綜合統籌，避免“原地踏步”“事倍功半”“拆了東墻補西墻”等情況的出現。列出一個切合實際的時間表是時間管理最基本的手段。我們參考國外高校課程中的“syllabus”，制定了針對每門課程的“教學大綱（學期計劃）”，讓學生清楚地了解每一門課程要達到的教學目標是什么，教師的教學理念是什么，教學的重點和難點在哪兒，以及一個以周為單位的具體教學時間安排。例如本學期教學共16周，每周教學圍繞的主題是什么，學生大概要掌握的內容是什么，相應的作業形式是什么，等等。如此，師生雙方都不會有隨波逐流、懶懶散散的感覺，避免講到哪兒算哪兒，下次繼續，講不完也無所謂，或者是前期隨便拖、后期拼命趕的現象發生。另外，由于學生在大學所學習的每一門課程的基本安排是一周一次，這樣學生在經過漫長的一周之后，再加之其他的干擾因素，很容易遺忘之前的教學內容。通過對每位學生分發一份教學大綱，會及時提示學生學到哪兒了，下次上課需要預習什么內容等，在加強學習效果的同時，使師生雙方都心中有數。

除了整個學期的時間計劃，我們還為每一次課程都制定了與教學內容相符的“每周計劃”，并且將課堂節奏也列為周計劃的重要部分。時間管理的終極目標不是把師生都變成“工作狂”“學習狂”，而是幫助師生進行高效的工作和學習。每個人的精力在一段時間內都有“峰”與“谷”，學生的學習也不例外。制訂學生學習的每周計劃既要考慮課程內容，又要設置合理的課堂節奏。例如在師范生公共課“班級經營”中，我們在“學習指導與作業管理”一節安排了3個結構相同但主題不同的找關鍵詞活動，整個課堂形成了3次討論的高潮；在“課堂教學管理”一節的安排則是先進行理論講解，再進行情景設計加表演，穿插討論環節，因而形成了由基礎到演繹、步步走高的課堂節奏。

在大學課堂上，教師設置問題讓學生討論是非常常見的情景，但有時效率不高，學生趁機玩手機、說閑話的情況很多。針對這種情況，我們可以在上課的時候利用手機上的倒計時工具，每次在學生開始討論或者完成任務的時候給一個時限，對學生的行為進行嚴格的限制。一般的問題討論在3分鐘左右，簡單的任務可以只限時1～2分鐘，復雜的任務可以酌情增加時間。每次都讓學生帶著時限進行課堂討論或者進行其他任務，響亮的報時聲會提示大家時間已到。幾次課下來養成習慣之后，學生自然學會了集中精力，減少時間浪費。另外，在布置作業的時候也可設定一個時限，規定遲交作業要扣分。甚至說教師布置任何任務都要加上一個嚴格的時間限制，引導學生在制定自己的學習計劃時也要精確到分鐘，達到增加學生學習的迫切感、提高教學效率的目的。正如一位學生在集體訪談中談到：

(2)以兩臺無纜水下機器人(AUV)之間的通信為對象進行實驗研究,通過兩個水下機器人之間的通信控制水下機器人的姿態來直觀的表現出LiFi通信的優勢,該通信方式還可以擴展到其他的應用,如用于汽車之間的避障等。

上課時我總是有種緊迫感。每次老師給我們思考、閱讀的時間十分有限，讓我們“叫苦連天”。不像其他老師要求回答問題，恨不得多給我們時間充分思考。幾分鐘的時間限制促使我們不得不在課堂上集中精力，可以說這門課也是我唯一沒有走神過的課。

不僅僅是學生的反應，作為授課教師和研究者，我們的觀察結果也充分地證明了只有設立好嚴格遵守時間限制的行為規則，而非教師在口頭上反復強調學生不要浪費時間、提高效率，才是提高教學效率的最有效手段之一。

2.通過提前準備詳細的時間記錄計劃，在課堂上合理、高效、張弛有度地把握課堂節奏是教師進行課堂時間管理的重要環節

高效的課堂時間管理不僅要有詳細的計劃和嚴格的規則，還要得到嚴格的實施，計劃才能真正得到落實，否則只是美好的設想而已。我們在過程實施中，一方面依賴教師進行課堂節奏、活動步驟的總體把握，另一方面在每個小組內設置每周輪換的“計時員”角色，讓每個學生都有幾次代表小組自主把握時間的機會，有效地提高了每個小組內部的學習效率。此外，教師和學生都利用智能手機的倒計時工具來把握時間節奏，也把在課堂上令學生分心的手機變成為促使學生高效學習的重要工具。

辦事清單也是實施過程控制的重要手段之一。在每次上課課件的第1頁，我們都做一個本節課的教學清單，每完成一項之后花幾秒鐘的時間返回去在上面打鉤，這樣課程進行到哪里師生都能做到心中有數。另外，教師要求學生在自己每周的小組學習計劃上也根據自己組內的實際情況列一個類似的清單，如此一來，當學生完成自己的計劃時能夠即時體會到成就感。并且隨著學生對學科知識的進一步了解，教師可以指導他們將清單從簡單的條目做到詳盡和專業，最終能夠獨立地從一個“內行”的視角去分析問題、解決問題。

無論教師還是學生，都不要想當然地認為自己是超人，每次都能夠按時完成任務，要允許自己犯錯誤，不要給自己定太高的目標或給自己太大的壓力。留出一些思考的時間、機動的時間，不要一味苛求完美地完成計劃。作為教師，我們通常要做一個嚴格執行計劃的榜樣，但也要注意調節學習的氣氛，當發現學生理解力不足時放慢進度，當學生快速完成任務時拋出額外的問題，要提前準備好一些應急預案來應對突發狀況。在課堂上或者課后作業要求方面，當我們發現學生力所不能及，臨時有事完不成任務，或壓力太大、太過于苛求完美的時候，應提醒自己及時喊暫停、主動介入進行調整。比如說采取發一張“免作業票”的形式，允許學生在一學期內靈活放松一兩次，或者在某次課堂高效完成之后提前下課等。總之，時間管理應該是一個學生學習的促進因素，而不應僅僅變成一個學生學習的“緊箍咒”，為其增加一些不必要的壓力。

做好詳細的用時記錄計劃也是進行課堂時間管理的重要環節之一。在每次上課前，我們會通過自己的預演，得出課堂活動大概需要的時間，做好了詳細的時間記錄，提前問自己諸如活動什么時候開始、什么時候結束、可能遇到的困難和干擾及學生需要什么樣的幫助等。在課堂上，我們會關注學生具體的時間花費。而課后，我們在進行教學反思的時候參考時間記錄，分析浪費時間的原因，在下一次事件中吸取經驗教訓。我們的教案在文字記錄之外也留有一欄時間的記錄，用兩種顏色的筆分別列出預計的時間和實際教學中使用的時間。這樣一來，我們能夠直接發現時間利用方面的問題，以便進一步完善自己下一步的教學計劃，提高課堂教學時間的利用效率。

3.在課后對課堂時間管理的實踐進行反思是教師創新時間管理策略、提高時間管理水平的有效途徑

在課前計劃、課上嚴格控制及詳細記錄的基礎上，我們又進行了深入的反思，總結了每一次課堂上的成功經驗與原因，剖析了出現的問題并不斷設計新的解決方案。例如，在設立時間限制的監控實施者這一環節，我們先后嘗試了各種方式方法：從只依靠教師到在小組內設置“計時員”，我們發現了不僅要有嚴格的限制，更要調動學生自主控制用時的意識與習慣；在工具上，從開始使用單獨的計時器，到鼓勵學生利用手機上的計時工具，不但完成了計時的任務，更巧妙地化解了手機干擾學生學習的問題。又如，在行動研究的第一個學期，教師沒有特別準備好應急預案，誤認為只要是成功實施過的課堂都可以復制，但是很快便體驗到因為學生情況不同而帶來的各種問題：在一個班里成功舉行的活動對另一個班來說可能需要額外的時間來理解和消化，或者原定需要半個小時的任務在另一個班學生只用了15分鐘就解決了。在經歷了多次與計劃有出入的“失敗事件”之后，我們真切地體會到了教師不可能完美地預測學情、一定要有應急預案的重要性。無論是成功還是失敗都給予了我們提煉成功經驗、突破瓶頸問題、創新時間管理策略的寶貴機會。可以說，如果沒有課后反思，經歷過的事情只是經歷過而已，只有堅持每節課后進行反思，我們才能從經歷中獲取寶貴的經驗和教訓。

（二）學生類

1.課堂時間管理是促使學生集中精力的有效手段

學生課后個人總結與教師的觀察結果都顯示，教師可以通過使用設置時限類的時間管理策略促使學生集中精力學習。正如兩個學生在個人總結中報告：

……（老師）上課的時候，每次拋出問題，都要限制我們回答問題的時間，我覺得這一點非常好，這給我們制造了一種緊張感和壓迫感，我們會在這種氛圍中，充滿激情，充滿活力。當思考老師拋出的問題時，我們的大腦是高速運轉的，這樣的上課方式，大大鍛煉了我們的思考能力……

……這門課還有兩個“再也沒有”——小伙伴們“再也沒有時間睡覺”以及“再也沒有時間玩手機”……

教師的課堂觀察也反映出同樣的結果。對課堂討論及任務完成設置相應的時間限制促使學生精神高度集中，當堂消化學到的知識，無暇顧及手機，較少犯困走神。

2.課堂時間管理可以幫助教師提高其他教學策略的使用質量

本研究中，教師將時間管理策略與協作學習、任務驅動及討論法等結合使用，取得了良好的效果。正如兩名學生在集體訪談和期末總結中所說：

……一開始看到老師的要求那么多還感到挺可怕的，后來一步步按照計劃做下來感到特別有成就感。而且也不會像有的課那樣老師講不完就往后拖，最后有些內容就放棄了讓我們自己看看……

半學期里，課堂始終是以小組討論交流為主的。這樣促使我們不斷地動腦子，不斷為小組出力。課堂氣氛很活躍，課堂內容很充實。在課堂上，我們幾乎沒有時間和精力去做其他事情，如玩一會手機、聊一會天等。因為小組不斷有任務，需要小組討論完成，并且有時間限制，老師以提問的方式來看小組交流的情況和交流的結果，并及時給予相應的評價。在討論過程中，其他小組的討論聲不斷催促自己小組進行討論……

課堂時間管理策略既可以保障任務驅動和討論法教學的順利進行，也可以提高小組合作學習的效率。尤其是在每一個小組中專門設立一名“計時員”的角色，由小組成員每周輪流扮演，共同完成對時間利用的追蹤與記錄，增強了學生的學習責任感，極大提高了學生的合作意識。

3.學生可以通過課堂教學學習到有關時間管理的知識，養成時間管理的習慣

在每個學期期末的學生個人總結中，很多學生報告自己的時間觀念在教師教學的影響下得到增強；大部分的小組在總結中提到已經養成了每周固定時間討論與集中學習、高效完成課堂任務和課后作業的習慣。如下面兩位學生在期末總結中分別寫道：

……習慣是一件神奇的事情。經過一段較長時間的適應與調整，我們逐漸接受了時間管理的概念，變得得心應手起來。一學期下來，竟發現自己慢慢在改變。經過小學、中學12年的生活，原以為自己變成了一個只會背書、沒有思考能力與創造力的機器，經過這幾個月，我逐漸認識了另一個曾經沉睡的自己……

經過一次次限時任務的訓練，我自己的時間管理能力有了明顯提高。也是從那時候開始，我開始制定并實施周計劃表，現在回過去看那一疊厚厚的計劃表，很有感觸。雖然浪費時間、未按時完成的任務還是存在，但是在慢慢進步，不斷完善。習慣已成自然，課堂里潛移默化的影響效果至少在我身上還是有的……

與此同時，教師的觀察結果也確認了學生的進步。雖然在本研究涉及的幾門課程中，教師并不經常采用逐個點名等傳統的督促手段，但相比其他平行班級，學生的出勤率、課后作業的質與量都是比較不錯的。

五、高效管理課堂時間的具體措施

本研究的結果已經初步表明，運用時間管理策略能夠在一定程度上提高課堂的效率與質量。而對于廣大的一線教師來說，想必會對在課堂上采取什么樣的具體措施更感興趣。目前，完全針對我國大學課堂教學提出的時間管理策略尚不多見。因此，在前人成果和自身的教學實踐基礎上，我們提出了以下服務當代大學課堂教學的具體措施。

首先，縱觀全局，詳細計劃，統籌管理，確保合理、有效地利用好每一分鐘時間。教師要從課前、課中、課后3個階段來制定時間表和時間管理的策略。在課前準備方面，教師要用戰略的眼光、全局的視角來分配和利用時間。列一個切合實際的時間表是時間管理最基本的手段。時間表包括日程表、周計劃表、月計劃表、年計劃表。多個計劃互相參照，既有奮斗的大方向，又可以落到具體的每一個小時上。同時，在每一件事情開始之前拿出一些時間來認真考慮，需要用多長時間，會不會有突發狀況，就自己現有的能力能辦到什么程度，需要什么資源、什么人幫助，最后設立一個或幾個合理的時間限度，要求自己在某個時間點之前必須完成一定量的工作。

在課堂執行時間管理計劃時，我們提倡靈活、高效、反思的原則。“靈活”是指允許自己犯錯誤，不要給自己太高的目標或太大的壓力，留出一些思考的時間、機動的時間，不一味苛求完美地完成計劃。“高效”即排除干擾因素，面對誘惑和打擾學會說“不”，減少“三心二意”的狀況，努力做到在自己設定好的時間內“專心致志”“心無旁騖”。“反思”是指在執行時間管理計劃時，做好詳細的時間記錄，每件事情做完之后進行反思的時候應當參考記錄，分析浪費時間的原因，在下一次事件中吸取經驗教訓。

在課后分析課堂時間管理策略使用效果時，我們倡導信息的反思記錄和勞逸結合的原則。一方面，身邊一定要有1個常用的記事本，總結、記錄常用的信息（如學生情況、常用網址等），包括辦事過程中遇到稍后需要解決的問題、困難，自己腦海中忽然冒出來的好主意等。另一方面，要遵循勞逸結合的原則。時間管理的終極目標不是把人都變成工作狂，而是幫助大家提高效率，提高時間利用的效率，因此要留出休整時間、放松時間和個人時間。

其次，綜合利用科技手段，將數字化和智能終端引入時間管理策略和具體的教學實踐之中。在數字化時代，需要充分利用電腦、手機、網絡等各種科技手段來讓時間管理與時俱進，充滿吸引力。

最后，踐行時間管理，實現自我提升。時間管理的實質是自我管理和自我提升。只有具有時間觀念的人才有可能真正利用好自己的時間。其實不必拘泥于時間管理一定要做得如何完美，關鍵是自己的頭腦里要有珍惜時間的觀念和合理利用時間的意識。當合理利用時間真正成為我們生活中不可缺少的一部分時，就可以達到提高生命質量的理想境界。

雖然時間管理的概念引自管理學，但是最終的目的是服務于教育教學的。教師在示范時間管理技巧，向學生講授各種管理時間策略的同時，一定要突出和強調教育的功效，點明教學活動背后的深意，讓學生通過時間管理最終達到珍惜時間、努力學習、循序漸進、提高自覺性的目的，最終能夠不再依賴教師、學校、家長等其他人，一步步成長為能夠獨立自主和自我導向的人，合理高效地安排生活、學習和工作，最終實現自己的理想和人生價值。

六、結語

在教師教育類課程中從事行動研究，具有提高當前大學課堂教學質量、探索具有當代中國特色的教學理論和提高師范生未來從教質量的三重意義。尤其是在當今21世紀的課堂上，出現了許多前所未有的新情況、新問題。如手機、iPad等電子產品的干擾，學生利用網絡方便、快捷地獲取各種信息，動搖了教師作為知識權威的地位等。教師與研究者無法單純依靠前人的經驗或經典的理論來解決，因此主動在課堂上開展行動研究，在自己的教學實踐中提煉適合自己的教學策略，成為必然趨勢。

21世紀的新環境、新情況決定了大學教師不僅僅要關心教學的內容，還必須注重教學的手段以提高課堂的吸引力。作為一項全面深入的教師教育類課堂教學改革的一部分，本研究并未止步于此，目前還在按照行動研究框架（制定計劃、課堂執行、收集信息和反思改進）的步驟繼續進行。在未來的研究中，如何將研究者們小范圍的成果推廣到其他課程和學科課堂上、如何進一步提高課堂時間管理的質量、如何深入收集和分析時間管理對教師教學和學生學習的影響，是我們需要進一步探索的內容。

［1］盛力群，吳文勝.教學時間研究模式及其特點［J］.課程·教材·教法，2002（10）：18-23.

［2］吉姆·蘭德爾.時間管理——如何充分利用你的24小時［M］.舒建廣，譯.上海：上海交通大學出版社，2011：5-25.

［3］CARROLL J B.A model of school learning［M］//FISHER C W，BERLINER D C.Perspectives on instructional time.New York：Longman，1963：65-68.

［4］KELLY W E.As achievement sails the river of time：the role of time use efficiency in grade-point-average［J］.Educational research quarterly，2004（27）：3-8.

［5］KELLY W E，JOHNSON J L.Time use efficiency and the five-factor model of personality［J］.Education，2005（125）：511-515.

［6］陳列，靳玉樂.初中課堂時間管理的問題與改進［J］.中國教育學刊，2008（4）：45-48.

［7］陳時見.淺談課堂中的時間管理［J］.基礎教育研究，1998（3）：21-23.

［8］李海燕.優化語文課堂時間的管理策略［J］.教育實踐與研究，2011（12）：18-19.

［9］林傳忠.加強時間管理，提高課堂教學效益［J］.中小學教師培訓，2013（10）：54-55.

［10］SPIDAL D.Time management［J］.Key words，2009（17）：15-31.

［11］CAVANAUGH T，HU H.Using a generalized checklist to improve student assignment submission times in an online course［J］.Journal of asynchronous learning networks，2012（16）：39-44.

［12］MILLS G E.Action research：a guide for the teacher researcher［M］.王本陸，潘新民，譯.重慶：重慶大學出版社，2010：4-17.

（責任編輯 楊慷慨 張海生 吳方強）

Time Management Strategy on the College Classroom Teaching——An Action Research Exploration based on Teacher Education Courses

YANG Xinxiao，CHEN Dianbin
（School of Education，Zhejiang Normal University，Jinhua Zhejiang 321004，China）

Time is the precious resource and treasure of teaching.However，the current classrooms suffer from the waste of time，lower teaching efficiency due to the lack of time management consciousness and ability.Through analysis of the investigation of action research，it shows that the time management strategy can effectively help promote the teaching quality in the classroom of colleges，and improve the attention and efficiency of the students’learning.As a result，it is necessary for the college teachers to grasp the time management measures serving for the classroom teaching.

college；classroom teaching；time management；action research

G642

A

1673-8012（2016）05-0088-08

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.05.013

2015-05-02

浙江省高等教育教學改革項目“大班小組教學法——以學生為中心的班級經營課程教學模式研究”（kg2013084）

楊新曉（1981—），女，山東煙臺人，浙江師范大學講師，博士，主要從事教學法和教育科學研究方法研究；

陳殿兵（1979—），男，山東煙臺人，浙江師范大學講師，博士，主要從事教育管理研究。

引用格式：楊新曉，陳殿兵.大學課堂教學中的時間管理策略——基于教師教育類課程的行動研究［J］.重慶高教研究，2016，4（5）：88-95.

format：YANG Xinxiao，CHEN Dianbin.Time management strategy on the college classroom teaching——An action research exploration based on teacher education courses［J］.Chongqing higher education research，2016，4（5）：88-95.