馬來西亞中等與高等教育銜接的入學考試制度研究

段肖陽

（陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062）

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馬來西亞中等與高等教育銜接的入學考試制度研究

段肖陽

（陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062）

馬來西亞作為多民族國家，在促進高等教育入學機會均等方面的探索值得其他國家學習和借鑒。其高等教育入學考試制度從配額制到精英制的改革，力促實現高等教育入學機會均等。學生在馬來西亞獲得高等教育的途徑也是多樣化的，且錄取標準靈活。馬來西亞高等教育的選擇機制實行資格證書制，但過于強調學生的考試成績也對該國的教育和經濟等造成了一些負面影響。

馬來西亞；考試制度；配額制；中高銜接；高等教育；精英制

作為一個多民族、多語言、多元文化并存的國家，馬來西亞將教育作為促進國家發展、民族團結、個人發展的一種工具，大力發展該國教育尤其是高等教育。然而在高等教育大眾化的今天，如何處理高等教育的數量與質量、公平與卓越等問題是當前各國面臨的一大難題。高等教育入學考試作為選拔人才的重要機制，不僅對教育且對整個社會都有重要影響，故各國都很重視高校入學考試的改革。誰有機會接受高等教育以及使用何種語言在馬來西亞仍然屬于政治問題［1］，故馬來西亞在高等教育入學考試制度改革上做出了較多的努力。

一、國家招生政策沿革

據2013年的馬來西亞人口統計資料顯示，馬來西亞人口按照民族進行劃分：馬來人占50.4%、華人占23.7%、土著人占11.0%、印度人占7.1%、其他種族占7.8%［2］。馬來西亞人口呈現出多人種的、多文化的、多宗教的和多語言的特征［3］。如今，馬來西亞有20所公立大學和近500所私立大學、學院等高等教育機構。公立大學（除頂尖大學外）的入學政策由馬來西亞學生入學管理部下的高等教育司（Babagian pengurusan kemasukan pelajar，簡稱BPKP）統一制定。由于馬來西亞私立大學擁有各自的標準、入學程序及選擇機制，故本文重點研究公立大學的招生選擇機制，以說明馬來西亞中等教育與高等教育是如何銜接的。

（一）配額制（Ethnic quotas）

馬來西亞在1957年獨立后，大力發展錫礦業和橡膠業，這些工人多是中國人和印度人的第一代及第二代移民，且新興的商業部門也逐漸被華人壟斷，大學中的學生也多是華人和印度人。為確保馬來人平等的經濟地位，社區聯合委員會發起了一場運動，致使聯邦憲法第153條（1957年）做出了這樣的規定：國王有責任維護馬來人和沙巴、沙撈越地區當地人的特殊地位以及其他地區的合法利益［4］。這種有利于土著居民的“積極歧視”政策在1969年“5·13族群沖突事件”后得到了更多的重視［5］。為彰顯馬來人的特殊地位及確保馬來人擁有更廣泛的機會接受高等教育，憲法第153條規定，種族配額制度被確認為公立大學選擇學生的基本制度，國家政策按照種族配額制度為馬來人與其他種族在高等教育機構中設定的比例為55∶45［6］。

然而，憲法中規定的55∶45這一簡單的配額比受到了很多質疑及反對，認為這一比例并未對全局進行通盤考慮。例如，瑪拉工藝大學法學院教授賽沙林法魯（Shad Saleem Faruqi）對憲法第153條的規定提出了兩個問題［7］：一是在種族劃分的基礎上如何進行比例分配？二是配額比是否適用于特定的專業或某所大學或所有大學？另外，配額制雖然使經濟上處于不利地位的馬來學生擁有更多的機會接受高等教育，促進了高等教育入學機會的均等性，但是隨著教育擴張和中等教育普及，更多合格的非土著學生被拒于公立大學校門外，很多優秀學生開始向國外流失，造成國內高等教育質量下降。反對者認為，未基于需要和教育目的而制定的配額政策，導致馬來西亞教育效率低下，社會公平和效率失衡。

（二）精英制（Meritocracy system）

馬來西亞前總理馬哈蒂爾·穆罕默德于2001年建議廢除大學入學的配額制［8］，實行完全依據學生學術能力的選拔機制——精英制。他認為馬來人要準備應對挑戰，不能再自滿于政府給予的保護中。但這一制度引起了很多不滿，尤其是引起了馬來人的不滿。依據該政策，凡是優秀的學生，不論其種族、宗教和經濟水平都將有資格進入高等教育機構學習。教育部規定，精英制招生政策中學生的能力評估包含兩部分：90%的學術能力和10%的課程輔助活動能力。

大學根據各自的需要可以要求學生進行面試，或者根據專業需要進行性格測試或身體測試。例如，馬來西亞用Malaysian Educators Selection Inventory（MEdSI）測試識別有能力成為教師的人，而且在申請師范生時首先要參加心理測試。馬來西亞科學大學（Universiti Sains Malaysia）是一所擁有自主選擇學生權的頂尖大學，該大學使用Malaysian University Selection Yearly Inventory（MUnSYI）對學生進行測試，以確保學生的個性、興趣、價值觀和潛能與其選擇的專業匹配。為實現馬來西亞在2020年成為發達國家的戰略目標，根據專業需要，國家確定的長期的文理科分配比為4∶6。但由于純理科課程教育的嚴格性，申請接受理科教育的學生數量急劇減少，高等教育機構在預先設定的文理科分配比例方面面臨生源問題。

（三）精英制的改革

雖然精英制如今仍在使用，但政府意識到一些學生可能由于其較低的社會經濟地位在接受教育方面處于劣勢地位，所以為體現社會公平而增加了一些新政策。2013年初，政府規定所有高等教育機構必須分配100個錄取名額給底層人民，盡管這些學生不符合入學的標準。這些弱勢群體學生來自月收入不足1 000馬元的低收入家庭、單親家庭或殘障家庭。這100個名額并不包括那些來自社會底層但滿足精英制錄取條件、通過正常程序錄取的學生。但一些競爭性較強的專業如醫學、藥學及工程學等專業遠不能滿足優秀學生的需求，所以照顧弱勢群體學生的100個名額只能分配到競爭性不太強的專業。

馬來西亞針對低收入家庭的學生、殘障學生和荒廢學業的運動員制定了多項提供平等教育機會的政策。國家通過擴大公立大學和私立大學的數量（尤其是大量建立私立大學，2012年私立高等教育機構就已超過500所），為學生提供了更多、更廣泛的接受高等教育的機會。需要特別指出的是，自1997年全國高等教育基金會成立以來，國家為家庭經濟困難的學生提供助學貸款，這在很大程度上確保了那些學業合格的學生不會因為經濟原因而失去接受高等教育的機會。同時，少數高等教育機構接收身體殘疾或能力低下的學生，并為這些學生提供可能需要的設施。也有一些高等教育機構為那些長時間代表國家參加體育訓練和比賽以至于荒廢學業的運動員提供學習機會，但這些學生必須滿足最低入學資格要求。

二、學生獲得高等教育的途徑

學生在進入馬來西亞高等教育機構之前需要學習大學預科課程，但并不是所有學生都可以在完成中學5年級的學習即第11年學校教育后自動進入高等教育階段，只有“馬來西亞教育文憑”（Malaysian Certificate of Education，簡稱SPM）考試成績合格的學生才有資格學習“馬來西亞入學錄取課程”。馬來西亞入學錄取課程持續的時間為1～2年，學生能否獲得高等教育入學機會取決于其在選擇的核心課程中的表現，以及其在輔助課程活動中的表現。其他通過文憑考試的學生也可能會選擇完成中學6年級上、下兩學期約1～2年的中等教育，考取馬來西亞高等學校證書（Higher School Certificate of Malaysia，簡稱STPM），它相當于英國GCE的A級。學生也可以通過努力獲得馬來西亞高等學校宗教證書（Malaysian High School Religious Certificate，簡稱STAM），以此獲得入學機會。

另一種途徑是通過進入高等教育機構、理工學院或大學完成3年文憑課程。其他途徑包括學習基礎課程和劍橋高級程度考試證書課程（Cambridge GCE Advanced-level，簡稱A-level）、南澳大利亞大學入學課程（South Australian Matriculation，簡稱SAM）和美國的學位課程（American Degree Programs，簡稱ADP）。學生在完成大學預科課程并獲得相應證書后還需符合大學的錄取標準，通過一系列的選擇才能進入高等教育機構學習。

（一）入學的錄取標準

公立大學的錄取標準是根據教育部會議的研究決定制定的，它確保公立大學的錄取標準與國家需求和政府規定的平等原則相一致。經濟計劃署（EPU）負責提供招生數量預測。在設定大學錄取標準之前要考慮來自于政府機構、學校、專業機構、當地社團和相關行業的意見。如行業協會建議錄取標準中應包含對英語的掌握，他們認為精通英語是從事制造業和商業工作的一個重要前提條件。學生能否進入大學取決于他們在教育部組織的全國性考試中的表現?？荚囉蒘TPM、STAM、SPM和馬來西亞大學入學考試（Certificate from Malaysian Matriculation Colleges）組成。公立大學或私立大學提供的基礎課程資格證書和國內外教育機構提供的大學文憑證書均可作為學生的學術能力證明。此外，技能證書或職業證書也可用于獲得文憑課程。

公立大學和私立大學的入學標準和選擇機制幾乎是相同的，不同的機構之間只有細微的差別。公立大學的錄取標準包括兩部分，即一般要求和具體要求。一般要求：學生必須在全國入學或文憑考試中獲得不低于累積平均績點（Cumulative Grade Point Average，簡稱CGPA）2.0的成績；馬來西亞大學英語考試（Malaysian University English Test，簡稱MUET）成績至少達到1級；英語和馬來語的水平在SPM水平以上。對于一些私立大學來說，馬來語不是必然的要求，英語掌握程度也可基于其在托?；蜓潘伎荚囍械某煽?。但現在由于申請者的資質大為提高，大學入學的CPGA成績績點實際上明顯大于2.0。具體要求的能力標準是基于大學學科和專業而制定的。對于不同的院系和專業來說其要求是特定的，并且由院系自身決定。這些具體要求隨時間的推移和申請該專業的學生質量而發生改變。院系可能會對某些競爭性強的專業設定較高的要求，如工程、醫學、制藥、動物科學等專業。即使在同一學科，具體的要求可能會基于專業不同而有所不同?？傮w來說，大學要求學生至少要通過兩個學科的課程學習。如工程專業，數學和物理是必修的，然而在醫學專業，獲得生物和化學的好成績是至關重要的。院系的學術委員會通過專業的總體需求決定其具體要求。對于一些大學具有競爭力的專業，申請人必須接受面試，以確定申請者不僅具有較高的智力水平，身體健康，且具有從事相關專業研究的特質。

招生的具體要求及面試要求通過宣傳冊、網站、大學招生簡章及招生宣講會公布于眾。大學的具體要求也會提供給BPKP，由該機構將這些信息添加至入學管理系統（E-MAS），以方便學生在準備入學申請時查看。大學入學競爭相當激烈，尤其是公立的和著名的私立高等院校，其具體要求會更嚴格。只有成績突出的學生才有機會選擇競爭激烈的專業，如醫學、制藥學、牙科學、工程學、法學和教育學。私立大學的入學要求稍低，故那些無法獲得公立大學入學資格的學生，會向私立大學提交入學申請。除了要求90%的學術能力外，教育部也要求學生要在10%的課程輔助活動（非認知評估）中達到優秀。90∶10的權重比例方案對學生非認知能力的發展起到了促進作用，同時也減少了考試成績的權重。即在學生的學術能力相當時，優先考慮在課程輔助活動中獲得更高成績的學生。

對于一般要求，中央部門的BPKP并未做出任何大幅修正。另一方面，院系的具體要求每年在送往BPKP之前會進行重新修正。學生根據大學的具體要求來決定他們選擇的大學和專業。除了學術能力作為入學要求外，一些公立大學也承認基于經歷的學習獲得的APEL認證。大學也錄取年紀大的申請者甚至老年人作為本科學生。公立大學中競爭激烈的專業不允許錄取外國學生，因為名額有限且本科專業基本上由政府補貼，只有10%的有限專業是非競爭性專業，不限制外國學生入學。同時，在研究生學習階段則不限制外國學生入學。另一方面，私立大學無論課程或專業均不限制外國學生入學。

（二）入學的選擇機制

大學的招生工作由教育部通過BPKP進行，其招生依據是申請者的學業成績。自2002年以來，精英制取代了種族配額制，教育家關于精英制展開了激烈的辯論。政治家及非政府組織人員認為精英制缺乏透明度。精英制作為學生進入大學的路徑，其選擇過程中的公平和公正問題必須要優先考慮。為確保招生工作的公平，馬來西亞允許每個申請者填報8個志愿，以確保那些成績好的學生能夠如其所愿。如果學生第一志愿為競爭非常激烈的特別專業，那么他有可能無法被第一志愿錄取，此時他的第二志愿將會被考慮。因此，每個申請者必須選擇競爭強度與其成績相匹配的專業。強調錄取成績的精英制充滿了競爭。

通過BPKP進入公立大學的錄取選擇機制為：（1）在教育部公布考試結果后申請者即可在線填報志愿。志愿填報信息工作完成之后，學生選拔委員會（Student Selection Committee）將舉行第一次會議。（2）第二次學生選拔委員會會議（Student Selection Committee）將會審核那些在前期預選階段沒有成功的學生。（3）第二次學生選拔委員會召開會議后，新的學生錄取名單將提供給每所大學，這些大學負責將名單呈交給大學參議院（University for Consideration）審議。成功申請者的名單將會在正式錄取通知書發放之前進行在線公布，學生有兩周時間給大學回復是否接受錄取。

第一次學生選拔委員會會議由BPKP主任主持，與會人員都是公立大學的代表。初選名單由計算機系統根據輸入的各個專業的一般和具體的要求自動生成，直觀地體現了“大學選擇”的概念。第二次學生選拔委員會會議將審核那些在前期預選階段沒有成功的學生。這實際上是一個調劑會議，它將給所有可能合格的學生第二次機會。這些學生將會被給予校內其他專業調劑的機會。預選階段失敗的申請者在這個階段會成功，因為他們中的絕大多數不是欠缺學術能力，而是因為他們選擇了不適合的大學或專業。會議期間每所大學都必須確定他們可以提供的入學名額，學生也可以直接向BPKP申訴，以獲得被“第二次調劑”的機會。

大多數公立大學對由BPKP主持的選擇機制比較滿意。在選擇過程中大學并不知道申請者的身份，其選擇完全依據學生成績，不存在種族偏見。這是一個公平的選擇過程。選擇機制還確保所有合格的申請者將被分配到所有公立大學，以確保每一個專業都有足夠的生源。選擇機制也協助新大學獲得生源以求得發展。選擇機制不歧視殘障或弱勢地位的學生。當大學錄取了身體殘疾的學生時，大學有責任為其提供相應的設施。教育部還鼓勵大學應對那些占社會人口40%的底層群體，尤其是對那些弱勢群體予以優先考慮。教育部要求大學必須提供100個名額給低收入群體。大學通過申請表格上的家庭收入狀況及之前學校出具的證明材料來認定低收入群體的學生身份?；诔煽兊淖詣舆x擇完成后，另外100個名額的選擇是人工手動完成的。教育部還鼓勵大學為土著人（Orang Asli）及運動員接受高等教育建立特定渠道。

這種選擇機制也有其局限性。例如，成績好的學生可能選擇了不適合的或者與自己實力不相當的專業，以致最終沒有得到任何一個錄取名額。未被任何大學錄取的學生可以向BPKP部門或者直接向大學進行申訴，大學的招生機構將學生申訴轉遞給院系，然后由院系根據申請者的學術能力判斷其是否適合該專業的要求。院系得到副校長批準之后即可發出錄取通知書。公立大學應在新生注冊后將其新生錄取情況上報至BPKP。這一錄取結果供申訴會議（Appeal Meeting）分析可為申訴學生提供多少入學名額。一般約20%的申訴學生可以被大學重新考慮。BPKP會處理和考慮所有申訴者的申請，所有成功的申訴將會被傳送給各自的大學，這些大學將會為學生發放錄取通知。

三、選擇機制的影響

馬來西亞教育證書（SPM）作為中學畢業證書具有多重功能，如獲得畢業資格、大學入學資格、就業資格［9］。馬來西亞教育證書在決定學生選擇未來的高等教育時起著關鍵性作用。雖然選擇機制在很大程度上促進了不同種族之間接受高等教育的機會均等，但是精英制的選擇方式過分依賴學業成績和考試成績，也使教育、經濟、社會政治等方面受到影響。

（一）選擇機制促進了高等教育入學機會均等

選擇機制在教育中的影響直接關系到高等教育的擴張和公平性，尤其是在公立高等教育的入學公平方面。政府意識到選擇機制過分重視學業成績和考試成績，故在政策和制度上進行相應的改善。如要求公立大學給占人口比40%底層的家庭學生分配100個名額進入非競爭性專業，給殘疾人、土著人、運動員、大齡學生及藝術愛好者以不同的途徑保障其接受高等教育的機會。馬來西亞理科大學對殘疾人、土著人、運動員等特殊群體給予多樣化的選擇途徑和較低的入學要求，他們甚至可以直接向大學進行申請。2008年，即在教育部要求給底層學生分配100個名額之前，馬來西亞理科大學就通過加速卓越計劃（Accelerated Programme for Excellence，APEX）項目，鼓勵大學和院系從弱勢群體中錄取學生，尤其是來自貧困家庭的學生和土著學生。

為促進機會均等和減少考試成績的權重，對于公立大學的全國性選擇機制至少引入了3種主要包含非認知能力評估的計劃。這些計劃包括10%的課外活動比、面試及資質測試。盡管這些計劃旨在完善選擇機制，但仍然存在一定的弊端。首先，課程輔助活動作為選擇機制的一部分已有10多年的時間，但90∶10的權重比例方案從2007年才開始實施［10］。此前，課程輔助活動只是當兩個學生學業成績相同時進行選擇的參考項。其次，在競爭激烈的醫學、制藥和工程專業，面試也成為選擇過程中的參考部分。通過面試來考察申請者是否適合當醫生，考察其在表達和交流過程中的非認知能力也許是恰當的，但作為選擇機制的一部分，該類面試的主觀性很強。再次，有選擇學生自主權的頂尖大學的目標是擇優錄取，故進行相應的資質測試，這為申請者增加了很多成本和額外的費用。

但不管怎樣，馬來西亞在促進高等教育入學機會均等方面做出了一系列努力且獲得了較大的成功。根據2013年不同種族間錄取情況顯示，馬來人的成功錄取率為61%，華人的成功錄取率為66%，而印度人的成功錄取率為51%（見表1）。表1表明，不同種族的大學生進入公立大學的成功率并不存在明顯差異。同樣，土著人、殘疾人及運動員進入公立大學的成功率也較高（見表2）。但這并不能表明土著人、殘疾人等特殊群體的入學不公平問題不存在了，因為入學率的提高并不意味著這些特殊群體在每一個專業的錄取中都是被平等對待的。

表1　2013年成功申請者的種族分布情況

表2　2013年成功申請者在不同弱勢群體間的分布情況

（二）選擇機制刺激了影子教育

高等教育的精英式選擇機制以學生能力為選拔學生的標準無可厚非，然而這種過分重視學生認知能力即考試成績而忽略學生非認知能力考查的片面要求，也導致公立大學和私立大學錄取學生時只強調SPM和STPM的考試結果。尤其是競爭激烈的專業，入學要求STPM不是C級的2.0而是A級的4.0。此外，大多數由政府或企業資助學生出國接受高等教育的著名獎學金，也都要求學生獲得一個幾乎完美的SPM成績。SPM這種分科考試對中等教育學生進行了分流。如果學生希望進入大學并取得獎學金，則必須在SPM和STPM考試中取得很好的成績。這種片面強調學生考試成績的選拔制度，刺激了對中等教育以及社會經濟有影響的應試教育，即影子教育。中學生為取得較好的SPM考試成績，大都參加額外的輔導即接受影子教育（shadow education）。史蒂文森（Stevenson）和貝克（Baker）將影子教育定義為“旨在提高學生的學業成績而在正規學校以外發生的一系列教育活動［11］?！?/p>

目前，馬來西亞有兩種獨特形式的影子教育，即校內輔導和校外輔導。校內輔導指的是在學校中由教師額外組織的補習活動。這種補習占用課余時間，在下午或者晚上給學生進行補習，尤其是寄宿制學校。在大多數情況下，校內輔導在很大程度上依賴于教師的行動和努力。相反，校外輔導是指由私人組織的補習活動。這些輔導可以以一對一形式或以小班的形式在私人輔導中心進行，學生需要支付費用。對馬來西亞6所學校中641名準備參加SPM考試的學生進行的一項調查發現［12］，641名學生中有71%和58%的學生分別參加不同形式的校內輔導和校外輔導，近40%的學生既參加校內輔導也參加校外輔導。在那些不參加校內輔導的學生中，有63%的人參加校外輔導。然而在641人中只有70名學生不參加任何輔導。這進一步表明影子教育在學生備考SPM考試的過程中是普遍存在的。

這一調查也發現，641名學生平均每周參加校內輔導和校外輔導花費的時間分別為6.5小時和6小時。不同學生每周花費在輔導上的時間差別較大，有些學生每周在校內輔導和校外輔導的時間甚至超過了20小時。校外輔導需要一定的費用，學生或家長必須承擔這一成本。這一成本的高低意味著影子教育的經濟價值。學生參加校外輔導每月平均的費用為181.43MYR（馬元的單位林吉特，MYR，1林吉特≈1.6人民幣）。學生每月的影子教育支出從最低5.00MYR到最高1 100.00MYR不等。學生在準備SPM考試時在影子教育上的花費程度，反映了其追求高等教育的渴望程度。參加輔導的學生通常期望進入大學，且認為輔導能夠幫助他們實現這一目標。而那些未打算進入大學的學生則認為參加輔導對他們并沒有太大幫助，且他們也不愿意參加輔導。

四、結論及建議

馬來西亞初等和中等教育的民主化使其對高等教育的需求顯著增加，由于學生需求的增長速度超過了高等教育機構的發展速度，因此進入高等教育的競爭變得更加激烈，這進一步強調了選擇機制的重要性。馬來西亞高等教育的各種招生政策，揭示了選擇機制發揮著政策工具的作用，特別是在公立大學表現得尤為明顯。種族配額制及文理科學生比例，精英制及其新舉措，如單獨給予殘疾人、土著人和低收入群體以配額，都在不同程度上說明了選擇機制在馬來西亞社會經濟發展中的作用。

過分強調學習成績的選擇機制也給馬來西亞帶來了很大的負面影響。如影響中等教育，以及通過影響在影子教育中投入的經濟成本和資源從而對社會造成影響。另外，通過分析選擇機制和探究錄取標準及流程，也為我們揭示了信息在指導和幫助學生進入高等教育時的重要性。因此，了解選擇機制及馬來西亞高等教育的錄取標準，不僅有助于梳理國家高等教育發展狀況，而且有助于理解馬來西亞其他層次的教育。

但馬來西亞在擴大高等教育入學機會均等方面所做的努力，值得其他國家學習借鑒。首先，作為一個多民族國家，它采取額外的措施保證了種族之間的和諧。馬來西亞的配額制和精英制在實施的過程中雖然遭遇了很多波折，但在不斷總結實踐經驗、充分考慮公眾訴求、保持原有政策的基礎上，不斷引入新的政策，促進了民族公平。其次，錄取標準必須更加透明。學生根據自己的資格條件選擇專業時，宣傳手冊中的最低標準為他們提供的只是粗略的指導。因此，教育部和高校必須提供更詳盡的信息，如提供根據往年錄取分數預估的分數線。錄取要求的信息缺乏，可能導致一些學生不被錄取。因此，必須給予學生更好的專業指導，幫助他們做出明智的選擇。再者，為提高選擇機制的質量，高等教育機構應為每個專業的潛在申請者提供更多樣的評估方式，評估學生的認知及非認知能力。

［1］菲利普·G·阿特巴赫，馬越徹.亞洲的大學：歷史與未來［M］.鄧紅風，等譯.青島：中國海洋大學出版社，2005：155.

［2］WIKIMEDIA.Malaysia［EB/OL］.（2015-12-19）［2015-12-22］.http：//en.wikipedia.org/wiki/Malaysia.

［3］波斯爾斯韋特.各國（地區）教育制度（下）［M］.重慶：西南師范大學出版社，2011：78.

［4］WIKISOURCE.Constitution of Malaysia［OL］.（2015-10-06）［2015-12-22］.https：//en.wikisource.org/wiki/Constitution _of_Malaysia.

［5］SPAULDING S，HUSSAIN B.Reverse educational discrimination in Malaysian education［J］.Prospects，1989（1）：105-116.

［6］NORAN F Y，AHMAD M A.Higher education and socioeconomic development in Malaysia：a human resource development perspective［EB/OL］.（1999-12-06）［2015-12-22］.http：//mahdzan.com.

［7］SHAD S F.Federal constitution and the social contract［EB/OL］.［2015-12-22］.http：//www.doc88.com/p-287362985214.html.

［8］DAVID C.Ethnic-quota debate flares up in Malaysia［J］.The chronicle of higher education，2001（37）：46.

［9］張蓉.比較教育學［M］.南京：南京師范大學出版社，2009：252.

［10］The star online，Archives.Activities to count in varsity entrance［EB/OL］.（2006-04-06）［2015-12-22］.http：//www.thestar.com.my/story/？file=%2f2006%2f4%2f16%2fnation%2f13975706&sec=nation.

［11］STEVENSON D L，BAKER D P.Shadow education and allocation in formal schooling：transition to university in Japan［J］.A-merican journal of sociology，1992（06）：1639-1657.

［12］CLIVE W.The transition from secondary education to higher education：case studies from Asia and the Pacific［M］.Bangkok：UNESCO bangkok，2015：101-103.

（責任編輯 吳朝平）

Research of Entrance Exam System for the Transition from Secondary Education to High Education in Malaysia

DUAN Xiaoyang

（School of Education，Shaanxi Normal University，Xi’an Shaanxi 710062，China）

As a multiethnic country，the exploration of pursuing the equality for higher education entrance in Malaysia is worth for other countries to learn and borrow from their experiences.The reform of its higher education entrance exam system from ethnic quota system to the meritocracy system attempts to achieve the equality of higher education entrance.There are a variety of access for students to gain higher education with flexible admission criteria.The selection mechanism in Malaysia is mainly based on the qualification certificate.However，overwhelming emphasis on students’examination performance also leads to some negative influence on the education，economy，etc.

Malaysia；entrance exam system；ethnic quota system；the transition from secondary education to high education；higher education；meritocracy system

G649.3/.7

A

1673-8012（2016）05-0115-07

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.05.017

2015-08-07

陜西省社會科學基金項目“高等教育治理范式變革與機制創新研究”（2015N009）

段肖陽（1990—），女，河南清豐人，陜西師范大學碩士研究生，主要從事高等教育和比較教育研究。

引用格式：段肖陽.馬來西亞中等與高等教育銜接的入學考試制度研究［J］.重慶高教研究，2016，4（5）：115-121.

format：DUAN Xiaoyang.Research of entrance exam system for the transition from secondary education to high education in malaysia［J］.Chongqing higher education research，2016，4（5）：115-121.