中外合作大學課程體系建設的國際化視野與本土化轉向

孫 珂

（寧波諾丁漢大學 中外合作大學研究中心，浙江 寧波 315100）

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中外合作大學課程體系建設的國際化視野與本土化轉向

孫 珂

（寧波諾丁漢大學 中外合作大學研究中心，浙江 寧波 315100）

中外合作大學建基于全面引進西方高校課程體系的基礎上，在課程目標、課程內容和課程結構等方面體現了鮮明的國際化特征。然而，西方大學的課程體系在中國的社會環境中難免會遇到不適應問題。為推動課程的有效實施，中外合作大學必須結合本國高等教育發展實際，對國外大學的課程體系進行本土化改造，具體包括適應性本土化、補充性本土化和重塑性本土化3種改造形式。

課程體系；課程國際化；課程本土化；中外合作大學

大學課程的國際化是將國際因素整合到大學課程中去的過程［1］。其中，發達國家的高水平研究型大學處于國際高等教育的中心，它們指出方向、提供樣板、開展研究，將自己置于學術系統的金字塔頂端，向發展中國家的大學輸出包括課程體系在內的先進辦學經驗。發展中國家的大學則處在國際高等教育的邊緣，它們模仿發達國家的發展模式，積極引入和借鑒發達國家大學的課程，在此基礎上結合自身的特點和本國經濟社會發展的需要進行本土化改造，從而對國外大學課程體系進行消化和吸收，形成適應本國高等教育發展需要的課程［2］。在我國當前的高等教育國際化進程中，出現了一類新興的高等教育機構——中外合作大學（以全面引進國外大學課程體系起家的大學），因此，西方課程在中外合作大學中“水土不服”的問題引起了學者們的關注。鑒于此，本研究將聚焦中外合作大學的課程體系建設實踐，探索在引進西方課程時如何將其本土化以適應中國學生和當地社會發展的需要。

一、中外合作大學國際化課程本土化的必要性

英國學者阿什比曾經指出：“大學是繼承西方文化的機構，它保存、傳播和豐富了人類的文化。它像動物和植物一樣地向前進化，所以任何類型的大學都是遺傳與環境的產物。”［3］大學的遺傳和變異并不只是作用于一所大學的縱向發展，在不同大學之間的橫向影響過程中也會有所表現。以19世紀的德國大學為例，在經過了洪堡等人的改革之后，德國大學對其他國家的大學產生了強烈的吸引力，許多美國學生赴德國留學，并在留學歸國后致力于本國大學的改革。在課程改革方面，美國大學在引進德國大學的科學課程的同時，又積極回應美國社會的不同需要，從而增加了課程的多樣性，使美國大學的課程表現出了自己的特色，實現了對德國大學基因的重組。

隨著大學國際化進程在當代的深入，我國出現了一種新型的高等教育機構——中外合作大學，它由中外兩所大學合作舉辦，具有獨立法人地位和獨立校園并獨立運行，是中外合作辦學機構中的高級形式。目前，我國的中外合作大學有寧波諾丁漢大學、西交利物浦大學、北京師范大學-香港浸會大學聯合國際學院（深圳）等7所①中國大陸與中國香港合辦的大學按照中外合作大學的相關政策執行。，其在國內高等教育界的影響力逐漸增強。中外合作大學一般建基于全套引進國外大學的優質專業及課程體系的基礎上，因此其在遺傳基因上保持著與外方合作大學相似的特點。根據阿什比的理論，一所大學要生存發展，除了要保持它長期以來形成的傳統，還必須采取措施與其所處的社會保持聯系。因此，無論中外合作大學的課程體系和教育模式與外方合作大學多么相似，它畢竟是生長在中國土地上的大學，時刻要面對中國特有的生存環境，其課程體系必須要通過適當改革而實現一定程度的“變異”，即通過課程本土化的過程來幫助這類大學不斷“進化”。

另外，由于中外合作大學主要依賴國外大學的課程“輸入”，在課程體系上對高等教育中心國家的依附性較強，這對于大學的特色化發展是不利的。因此，中外合作大學更加需要通過課程本土化，即結合本國實際改造和創新輸入的課程來擺脫這種依附，從而使外來基因與本土環境之間實現恰當的平衡。

二、中外合作大學課程體系的國際化

在探討中外合作大學課程體系的國際化問題之前，首先要明確課程體系的結構。綜合相關學者關于課程體系的研究，一般認為，課程體系主要由3個要素組成：（1）課程目標。這是課程設計和課程實施的基本依據；（2）課程內容。這是課程體系的實體部分，是實現課程目標的媒介；（3）課程結構。這是課程內容的組合方式，受課程目標和課程內容的制約。本文在考察中外合作大學課程體系的國際化時，也從課程目標、課程內容和課程結構3個方面出發，探討外方合作高校的課程對其課程體系的影響。

（一）課程目標的國際化

由于中外合作大學的課程大都從外方合作大學中引入，因此在課程目標的設定上較多體現了國外合作大學的影響。如上海紐約大學的外方合作大學是美國的紐約大學，該校的基本精神是“在城市中服務于城市”（in and of the city），具體到課程目標上就是要培養學生具有服務社會的精神。受其影響，上海紐約大學指出，在教學上要讓學生在生活中能夠有所發現、感覺滿意和做出貢獻［4］，實際上與美國紐約大學課程總目標中的服務精神是一脈相承的。溫州肯恩大學的外方合作大學是美國的肯恩大學，該校將自己定位為一所世界一流的、充滿活力的和多樣化的大學［5］，這種多樣化的精神也為溫州肯恩大學所重視，其課程總目標中提出要“為學生提供多樣化的發展路徑”［6］，從而與外方合作大學保持了相似的基調。除了上述這些中外合作大學之外，還有一類中國大陸與中國香港合作舉辦的大學，雖不是中外合作，但根據《中外合作辦學條例》，一直按照中外合作大學的相關規定執行，因此也將其作為中外合作大學中的一類進行說明。北京師范大學-香港浸會大學聯合國際學院的港方合作大學是香港浸會大學，該校的一個重要特色就是積極開展全人教育，其相關課程在本質上可以看作是通識課程。與此相對應，北京師范大學-香港浸會大學聯合國際學院也將自己視為一個通識教育學院［7］，其課程目標主要圍繞全人培養展開。

（二）課程內容的國際化

大學的傳統是其個性的來源。中外合作大學建立在全面引進外方合作大學的專業和課程的基礎上，它們的傳統主要體現在對外方合作大學課程體系的繼承性上。現有的幾所中外合作大學都有一定比例的專業與外方合作大學具有較高的一致性（見表1）。其中一致性比例最高的是溫州肯恩大學，其現有專業包括會計、金融、國際商務、市場營銷、平面設計、英語和計算機科學等7個專業［8］，所有的專業從專業名稱到課程內容與美國肯恩大學都基本相同。一致性比例最低的是最新成立的香港中文大學（深圳），在現有的8個專業中只有統計學一個專業與香港中文大學名稱和內容相同。雖然從專業設置上看該校的課程內容與香港中文大學具有較大的差異，但由于該校的主要課程資源是從香港中文大學引進的，就一個專業中的具體課程來說依然與香港中文大學具有較大的相關性。

表1　中外合作大學與外方合作大學專業一致性統計

續表

（三）課程結構的國際化

發達國家大學的課程體系在結構上普遍具有“十”字型特征：一豎代表主干性課程，一般以必修課的形式出現，強調培養學生的基本科學文化素質和基礎性的知識與技能；一橫代表拓展性課程，主要以選修課和其他課外實踐活動的形式出現，強調培養學生將來從事基本工作以外更廣泛的活動所需要的相關領域的態度、知識和技能。中外合作大學由于全套引進了西方大學的課程體系，在課程結構上也基本體現出這種“十”字型特征。以上海紐約大學為例，該校是華東師范大學與美國紐約大學合作舉辦的，深受美國通識教育傳統的影響，在學生入學后的前兩年為學生開設了許多創新性的核心課程，整合了人文和科學領域的內容，實際上屬于主干性課程的一部分。在接下來的兩年，學生要進行專業領域的學習，每個專業的課程中還有一些基礎性的課程，為其未來的專業學習確立了基本框架，也屬于主干性課程的組成部分。在主干性課程之外，上海紐約大學還開設了許多選修課程，供學生根據自己的興趣和需要進行選擇，屬于拓展性課程的一部分。另外，學生還有外出學習的機會，通過與其他國家和大學的交流，拓展自己的全球視野［9］，也屬于拓展性課程的組成部分。

三、國際化課程體系中的本土化

國際化的本質屬性是雙向交流性，一個國家的教育和課程若喪失了特色化的本土基礎，也就失去了與他國進行國際交流的必要性［10］。因此，從國外引進的課程只有實現了充分的本土化才能為課程提供繼續國際化的前提條件。所謂課程本土化，就是使外來課程適應本土（本國、本民族）情形并成為本地課程的變化發展過程。通過考察中外合作大學的課程實踐可以發現，各所大學紛紛以各種形式對其從外方合作大學引進的課程進行本土化改造，使之適應當地和自身發展的需要。

（一）課程目標的本土化

大學的課程是在與環境互動的過程中得以創新和發展的，體現在中外合作大學的課程目標上，就是外方合作大學原有的課程目標在中國這個新的環境中，通過與之互動不斷結合新的文化要素，從而生成新的課程目標。以昆山杜克大學為例，該校是一所由武漢大學和美國杜克大學合作舉辦的中外合作大學，在這所大學里，“通識教育遇見中國傳統”［11］，美國大學教育的特色和中國傳統文化的關照在其課程目標中交匯。北京師范大學-香港浸會大學聯合國際學院在學校定位上將自己視為一所通識教育學院，但這所學院的目標是服務于中國和世界，雖然教育模式是國際性的，但培養的人才要能夠為中國的發展做出貢獻。

還有一些中外合作大學根據自身的特點提出了比外方合作大學更具國際性的課程目標。如我國的第一所中外合作大學——寧波諾丁漢大學的校訓是“一流學術成就一流國際人才”，其中便暗含了該校的課程總目標是培養國際化人才。第二所中外合作大學——西交利物浦大學在辦學宗旨中提到，“要使該校成為一所國際性研究型大學，還要使之成為一所受到國際認可的中國大學”［12］，為此要培養學生成為具有國際視野和競爭能力的技術和管理人才。可見，該校的課程總目標也是以培養國際化人才為導向的，而且該校還認識到了國際化的雙向流動性，在培養國際化人才的導向中加入了對中國社會的關注，可以說是一種具有本土意識的國際化。

（二）課程內容的本土化

教育生活實踐的多樣化是激發教育創新和變異的社會條件［13］。對于中外合作大學來說，來自外方合作大學的課程中所具有的意義必然帶有其所在文化的特性或烙印，而當它被引入中國之后，面對的社會和教育生活實踐必然與以往不同，而這種新的社會條件必然激發中外合作大學創新課程內容，即對課程內容進行本土化的改造。如西交利物浦大學現有的31個本科專業中，課程內容與英國利物浦大學的相應專業基本相同的僅有8個，其余23個專業的課程內容都進行了一定程度的調整［14］，甚至有較大創新。例如，該校的當代中國研究就是一個新專業，在英國利物浦大學的本科專業目錄中并沒有。該專業將英語與在中國的浸入式生活和學習體驗聯系在一起，讓學生學習中國的重大歷史事件，評估其文化發展的政治、文化和社會動因，具體課程內容包括高級現代標準漢語、社會和政治理論、中國歷史、社會和文化、國際關系、政治學和中國在全球舞臺中的角色等［15］。可見，該專業是在引進西方課程的基礎上，密切結合中國實際的巨大創新，不但成功實現了引入課程的本土化，而且為通過招收國際生以實現課程輸出奠定了基礎。

寧波諾丁漢大學的課程本土化程度也較高。該校共有28個專業，其中13個專業的課程內容都根據中國或本校的實際進行了調整，占總數的46%。在課程內容有所調整的13個專業中，有2個專業是理工科專業，其余11個為人文社會學科專業，可見人文社會學科由于受文化的影響較大，因此當其輸入中國之后本土化的程度也更大。在這11個專業中，除了歐洲研究和英語與應用語言學之外，其他的專業都表現出了突出的國際性，包括國際商務管理、國際商務與傳播研究、國際商務與語言、國際商務經濟學、國際經濟與貿易、國際研究、國際研究與法語/德語/西班牙語/日語/漢語、國際傳播學和英語研究與國際商務等［16］。這些專業的課程表現出的突出國際性實際上也是課程內容本土化的一種形式。由于寧波諾丁漢大學是中外高校合作舉辦，因此它為中西文化的平等交流與對話提供了一個可能的平臺。從這個側面切入，該校課程內容的本土化就是將外方合作大學的課程中并無突出國際性的內容從國際交流的視角重新解讀，或將外方合作大學的課程中已經具備國際性的內容進一步改造以更加符合中國當今社會的需要，從而在國際化的“輸入”和“輸出”之間創造一個連接點，借此既培養中國學生的國際素養，同時也吸引大批國際學生來校學習，從而在這種交流互動中輸出中國元素。

（三）課程結構的本土化

中外合作大學從國外引進的課程在與中國社會現實的沖突與融合過程中而發生變異的另一個表現是課程結構的本土化。如寧波諾丁漢大學將英國諾丁漢大學的3年制課程擴展為4年制課程，學生在第一年暫時不學專業課，而是要接受由學校的英語語言教育中心（Centre for English Language Education）提供的英語語言技能培訓，相關的課程主要是將學術英語與學生的專業課內容相結合，使學生一方面在英語技能方面能夠達到二年級專業課學習的要求，另一方面也能夠提前學習一些專業方面的基礎知識。此外，該校一年級學生還要進行中國文化課這門課程的學習，從而深入了解中國思想傳統、歷史、公民和法律方面的知識，使學生在學習西方課程的同時，不忘自己作為一個中國人的責任和使命。

西交利物浦大學也是如此。該校的一年級課程由語言中心（Language Centre）、數理中心（Mathematics and Physics Centre）和中國文化教學中心（Chinese Culture Teaching Centre）開設，其中語言中心主要為學生提供學術英語課程，旨在發展學生的學術素養、研究技能和學習技巧，從而在英語學習和專業課學習之間搭建橋梁［17］。數理中心主要是為學生提供數學和物理方面的基礎性課程，使學生能夠從高中數理課程的學習方式過渡到大學理科的學習方式，培養其問題解決能力、自我激勵能力和創新能力［18］。中國文化教學中心主要為學生提供人文思想教育方面的課程，具體包括人文課程、國情課程、歷史課程、法律課程和管理課程等幾個部分，使學生具備“人文意識、法律意識、愛國意識和自我管理意識”［19］。

四、國際化課程體系本土化的三種形式

阿什比將生物進化論的觀點用在對大學發展問題的認識上，認為大學要實現“適者生存”，就必須主動采取漸進的方式進行變革，自覺對社會提供的信息反饋做出相應改變［20］。對于中外合作大學來說，對從國外“輸入”的課程進行本土化改造就是面對外界的信息反饋而做出的重要變革。具體來說，課程體系的本土化主要有以下3種形式：

（一）適應性本土化：提供基礎性課程

由于從外方合作大學引進的課程體系與學生原來的學習基礎不能直接銜接，因此需要改革課程結構，增加課程種類，使學生通過過渡性課程的學習，順利進入未來專業課的學習，這種形式的課程本土化可稱為適應性本土化。適應性本土化在與英國大學合作建立的中外合作大學中表現得尤為明顯。由于英國大學的學制是3年，而中國大學的學制是4年，因此與英國合作建立的寧波諾丁漢大學和西交利物浦大學都在英國的3年課程之前增加一年，并在這第一年為學生提供基礎性、預科性的課程，包括英語培訓課程和相關的專業基礎知識課程等，其目的是幫助學生適應大學的全英文教學環境和西方的課程體系，使其迅速融入學校的學習生活。

（二）補充性本土化：增設中國文化類課程

由于大學中的課程往往被政府作為實現國家人才培養目標的一種手段［21］，西方大學課程體系的課程目標與中國大學的課程目標不可能完全一致，因此中外合作大學不可能原封不動地引入西方大學的課程體系，而是要對其課程目標進行調整，并在課程設置中加入額外的課程來實現調整后的課程目標，這種形式的課程本土化可稱為補充性本土化。補充性本土化在中外合作大學針對中國學生普遍開設的中國文化類課程中體現得較為明顯。如寧波諾丁漢大學開設的“中國文化課”就是這樣的課程，它是應中國政府的要求補充進課程體系的課程，目的是加深中國學生對中國歷史、國情和文化的了解。課程分為教學和實踐兩部分，分別由中國文化課教研室和學生事務辦公室承擔［22］，從而將學生對中國文化理論知識的學習同現實生活中的切身實踐結合起來，對于培養學生的愛國精神和民族責任感、實現人才培養目標具有重要意義。

（三）重塑性本土化：創新專業課程

中外合作大學并不完全囿于西方大學的課程體系，而是根據國際國內的現實情況，重新定位本校的辦學特色，從而在中西方文化的結合處尋找新的生長點，重塑本校的課程體系，這種形式的課程本土化可稱為重塑性本土化。重塑性本土化往往從中外合作大學重新定位自己的課程目標出發，并在專業課程內容的改造上表現得比較明顯。以北京師范大學-香港浸會大學聯合國際學院為例，該校有工商管理學部、人文與社會科學學部和科學與技術學部3個學部，其中工商管理學部中有3個專業是香港浸會大學沒有的新設專業，包括會計學、文化創新與管理和市場營銷管理等；人文與社會科學學部中有5個專業是香港浸會大學沒有的新設專業，包括應用翻譯研究、政府與國際關系、社會工作與社會行政、第二語言英語教學和當代英國語言文學等；科學與技術學部的所有專業與香港浸會大學的相關專業都不完全相同，包括應用心理學、計算機科學與技術、環境科學、金融數學、食品科學與技術和統計學等。可見，該校在進行專業課程設置時并不是直接照搬香港浸會大學的課程，而是在“輸入”課程的基礎上結合當地的需要和自身特點，重新設計專業課程，因此是一種重塑性本土化。重塑性本土化實際上反映了這些大學對國際化的正確認識，即國際化并不等于西方化，而是意味著中西文化的平等交流，突出課程的國際性就是打破西方課程的單方面輸入，結合中國的現實和訴求實現真正意義上的課程國際化。

五、結語

高校課程的國際化是促進高等教育現代化的重要路徑。中外合作大學作為以全面引進國外高校課程為基礎的大學，對“輸入”課程進行本土化的改造是保證國際先進課程經驗能夠在中國扎根和推廣的必要前提。實踐證明，現有的幾所中外合作大學都在“輸入”課程本土化方面進行了積極探索，不但根據中國學生的實際情況和國家對人才培養的要求在“輸入”課程之外提供了相關基礎性課程，增設了中國文化類課程，而且還主動在中西文化的結合處尋找新的生長點，創新能夠滿足中國經濟社會發展需要的專業課程，從而在課程本土化的道路上取得了較大的進展。然而，國外課程的輸入以及相應而來的課程本土化只是發展中國家高等教育課程國際化的第一步，隨著中國高等教育質量的不斷提高，當其課程特色充分彰顯時還應該推動本土的課程走向世界，這是提升我國高等教育軟實力的重要手段，也是增大我國高等教育話語權的必然選擇。

［1］張貞桂.探索有中國特色的課程國際化道路［J］.教育與職業，2013（2）：118-119.

［2］菲利普·G·阿特巴赫.比較高等教育：知識、大學與發展［M］.北京：人民教育出版社，2001：26.

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［4］NYU SHANGHAI.Vision and mission statement［EB/OL］.［2014-11-06］.http：//shanghai.nyu.edu/about/vision.

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［7］UIC.Mission and vision［EB/OL］.［2014-11-06］.http：//uic.edu.hk/en/about-uic/mission-and-vision.

［8］Wenzhou-Kean University.Undergraduate education［EB/OL］.［2014-11-14］.http：//www.wku.edu.cn/index.jsp？id0 =z0ho6pn6gx&id1=z0hsfdpy7h.

［9］NYU Shanghai.Academic life［EB/OL］.［2014-11-12］.http：//shanghai.nyu.edu/academics.

［10］楊啟亮.守護家園：課程與教學變革的本土化［J］.教育研究，2007（9）：23-28.

［11］Duke Kunshan University.About Duke Kunshan University［EB/OL］.［2014-11-06］.http：//dku.edu.cn/en/about.

［12］Xi’an Jiaotong-Liverpool University.Vision and mission［EB/OL］.［2014-11-06］.http：//www.xjtlu.edu.cn/en/aboutus/mission-statement.

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［14］Xi’an Jiaotong-Liverpool University.Programmes［EB/OL］.［2014-11-06］.http：//www.xjtlu.edu.cn/en/admissions/ undergraduate/programmes.html.

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［17］Xi’an Jiaotong-Liverpool University.Language Centre［EB/OL］.［2014-11-14］.http：//academic.xjtlu.edu.cn/lc/ SitePages/HomePage.aspx.

［18］Xi’an Jiaotong-Liverpool University.Mathematics and Physics Centre［EB/OL］.［2014-11-14］.http：//academic.xjtlu.edu.cn/mpc/welcome？menuCode=010.

［19］西交利物浦大學.中國文化教學中心［EB/OL］.［2014-11-14］.http：//www.xjtlu.edu.cn/cn/academics-zh/teaching -centres-zh/chinese-culture-education-centre.html.

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［22］The University of Nottingham Ningbo China.Centre for research on sino-foreign universities［EB/OL］.［2015-09-23］.http：//www.nottingham.edu.cn/en/crsfu/teaching/index.aspx.

（責任編輯 楊慷慨）

Perspective of Internationalization and Turning of Localization：the Curriculum System Construction of Sino-foreign Universities

SUN Ke

（Centre for Research on Sino-Foreign Universities，University of Nottingham Ningbo China，Ningbo Zhejiang 315100，China）

Sino-Foreign universities are based on the wholly introduction of western universities’curriculum systems，which makes their curriculum objects，content and structure show obvious international characteristics.While the western universities’curriculum systems are inevitable to meet adaption problems in Chinese social environment，Sino-foreign universities have to localize their curriculum systems according to Chinese higher education reality to implement the curriculum effectively.The forms of curriculum localization include adaptive localization，supplementary localization and reforming localization.

curriculum system；curriculum internationalization；curriculum localization；Sino-foreign universities

G642.3

A

1673-8012（2016）05-0096-07

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.05.014

2015-09-01

浙江省教育科學規劃課題“中外合作大學課程國際化的路徑研究——以寧波諾丁漢大學為例”（2015SCG124）

孫珂（1984—），女，黑龍江哈爾濱人，寧波諾丁漢大學助理研究員，教育學博士，主要從事比較教育和中外合作大學研究。

引用格式：孫珂.中外合作大學課程體系建設的國際化視野與本土化轉向［J］.重慶高教研究，2016，4（5）：96-102.

format：SUN Ke.Perspective of internationalization and turning of localization：the curriculum system construction of sino-foreign universities［J］.Chongqing higher education research，2016，4（5）：96-102.