陳橄欖

（廈門大學 教育研究院，福建 廈門 361005）

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■比較高等教育

英國大學教師發展中心的建設與啟示
——以愛丁堡大學學術發展研究所為例

陳橄欖

（廈門大學 教育研究院，福建 廈門 361005）

教師發展水平對高等教育質量有重大影響。英國愛丁堡大學不斷擴充教師發展中心的職能以期覆蓋更全面的服務內容，通過設立教學證書、為教師開設培訓課程、開辦工作坊、向教師提供豐富的信息與資源、協助教師進行教學評估與反饋、支持教師進行包容性教學等方式來促進教師發展，提升教師教學能力，提高高等教育質量。愛丁堡大學的經驗可為我國高校教師發展中心的建設提供借鑒，高校應完善教師培訓認證制度、開展多樣化的課程與工作坊、培育教師發展中心特色、細化項目支持與豐富信息資源，多角度采取措施提高教師發展中心水平。

教師發展；教師發展中心；愛丁堡大學；學術發展研究所

一、問題的提出

2003年，中國高等教育毛入學率超過15%，正式進入大眾化階段，高等教育在其后的10年間獲得了迅猛發展，到2014年這一數據已達到37.5%。目前中國高校在校生規模為3 559萬，占世界大學在校生總規模的20%，居世界首位。從這一龐大的數據來看，根據日本學者有本章的定義，中國已步入高等教育“后大眾化階段”，即高等教育毛入學率達到36%～50%。數量的增長與優質教育資源缺乏成為這一時期的主要矛盾，高等教育從注重“量”的增長到重視“質”的提升已成為人們的共識。

提高高等教育質量離不開高等教育的兩大主體：教師和學生，學生的培養主要取決于教師。學生數量的增長、社會對專業人才需求的多樣化、信息科學技術的發展等對大學教師的水平提出了更高的要求［1］。因此，大學教師發展的問題受到關注，教師發展機構的建設也成為高等教育領域探索研究的熱點問題。歐洲發達國家較早地開展了教師發展研究并建立了相關機構促進教師發展。大規模擴張使得英國高校教師質量參差不齊，優質教師資源缺乏，為保證教師質量，部分大學開始建立起教師發展中心，愛丁堡大學教學與評估中心就是在這一時期建立起來的。20世紀90年代出臺的《迪爾英報告》使英國大學的命運與教師發展掛鉤，英國對大學教師素質提出了更高的要求。至此，英國開始逐步建構起大學教師發展體系。目前，英國各高校基本上都建立了自己的教師發展中心，同時還有大學教師發展聯合會支持教師發展，是一種風車式結構。逐漸成熟的英國大學教師發展系統，為高等教育的發展提供了必要的支撐與保障，對英國高等教育質量產生了深遠的影響。

自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》頒布以來，中國高校教師的發展問題備受重視。2012年，教育部高等教育司頒發了《批準廈門大學教師發展中心等30個“十二五”國家級教師教學發展示范中心》的通知，旨在鼓勵和支持我國高校重視教師發展中心的建設［2］。現在國內大部分高校都建立了大學教師發展中心，但總體來看我國高校教師發展中心建設起步較晚，水平不高，服務內容不全面。本文選取英國愛丁堡大學學術發展研究所作為案例，全面分析英國大學教師發展中心的職能，并在此基礎上提出我國高校建設教師發展中心的建議。

二、愛丁堡大學學術發展研究所概況

英國愛丁堡大學創建于1583年，是英國6所最古老的大學之一，也是蘇格蘭排名首位的大學。愛丁堡大學教師發展中心的建設起源于20世紀六七十年代，是伴隨著英國高等教育走向大眾化、對大學教師水平的要求提高、對大學教師發展的重視發生變化而逐步建立起來的［3］。經過半個世紀的探索，愛丁堡大學教師發展中心在促進教師發展方面積累了豐富的經驗，其變遷和職能側重點的變化折射了英國教師發展組織機構的變化，代表了當前英國大學教師發展中心的最新水平。該中心在2015年憑借其在學生與教職工方面的服務獲得了關于社會責任與可持續發展的銀獎（The social responsibility and sustainability awards，SRS），體現了其服務水平。愛丁堡大學學術發展研究所（Institute for Academic Development，IAD）成立于2010年，由1985年建立的教學與評估中心（Centre for Teaching，Learning and Assessment，TLA）和研究生可轉讓技能部（Postgraduate Transferable Skills Unit，Transkills）以及研究發展計劃（Researcher Development Programme）合并而成［4］。該研究所扮演著教師發展中心的角色，為全校20 000多名學生和7 000多名教職工提供服務［5］。基于此前的積累，新時期研究所各項職能日趨完善，服務內容更加全面，逐漸形成了自己的發展特色（見表1）。

表1　愛丁堡大學學術發展研究所概況

三、愛丁堡大學學術發展研究所的具體職能

愛丁堡大學學術發展研究所屬于一個為學生學習和教師教學提供服務的校級職能部門，為教師發展所做的工作涵蓋6個方面。

（一）設立教學證書與開設課程

為支持教師在教與學方面取得進步，學術發展研究所采取了許多措施，包括設立深造教學證書和開設相關課程。設立教學證書的目的是向課程參與者介紹有關教學和評估方面的重要問題，引導教師將教學理論與教學實踐結合起來，幫助教師獲得英國高等教育研究院（Higher Education Academy，HEA）①英國高等教育研究院（Higher Education Academy）是英國高等教育行業的教育指導機構，任務是統籌協調高等教育質量改進工作。專業認證資格，證書持有者將會自動成為高等教育研究院的研究員。全體教師可以免費參加這個教學證書項目但必須完成相應的培訓課程。其課程結構為一個20學分的核心課程與4個選修課程，每個選修課程為10學分。核心課程是為教師提供最普遍性的教學理論與教學技能而設置的，在核心課程的課堂里教師們可以自由探討大學教育的不同方向與視角。選修課程可以讓教師探索符合其個人、專業最相關和最有價值的教學實踐。經過這兩項課程的學習，教師對如何教學與指導學生進行有效學習會有更好的理解。事實上，研究所開設這些課程的目的是對學院規定課程進行補充，在為學校所有教師免費提供的這些課程里，有些課程僅適用于有經驗的教師和研究人員，有些課程僅為網絡課程教師設計。雖然這些課程對所有教師開放，但是不強制要求每個教師都參與。修習課程的教師需要主動將信息轉達給所在院系，其信息將被記錄存檔。

（二）開辦工作坊

研究所設立多種類型的工作坊為教師發展提供服務。一是系列工作坊。研究所每年會根據需要來擬定和開設與教學相關的系列主題，讓教師學到可以充分運用到今后教學實踐中的實用策略。二是短期工作坊。針對特定主題舉辦協助教師申請校長獎勵計劃（Principal's Teaching Award Scheme，PTAS）。三是特殊定制工作坊。對導師個人、學生團隊、教輔人員等進行指導，在網站的具體模塊均有專門的信息和資源。工作坊在舉行大型研討會前提供各種主題的相關信息供大家討論，同時也可以獲得校外教學研討會的相關信息。所有這些工作坊都需要提前預約和取消，也可根據需要定制，但教師不得無故缺席工作坊，否則會失去再次參加的機會。

（三）支持教師教學評估與教學輔導

學術發展研究所重視對教師教學的輔導。其一，關注教學評估與反饋。這是學術發展研究所的前身——教學與評估中心的特色服務項目。該所通過開設講座、工作坊、課程來指導教師對教學進行評估與反饋，為沒有教學反饋經驗的教師提供培訓，為相關研究項目提供信息和支持并幫助解決具體問題。此外，有專門的咨詢小組提供評估動機問卷供教師自我測試，幫助教師設計評估步驟，檢驗評估的有效性，傳授評估技巧，采用同行評估、團體評估、網上測試、自我反思等方式，幫助教師收集評估數據用于教學改進、課程設計和課堂提升。其二，研究所給予教師具體問題的支持。如在教師與學生進行團體見面、一對一見面時，研究所會有相關活動供教師參考，甚至在如何培養與學生間的信任方面都會提供建議。此外，研究所會搜集教師們提出的常見問題來幫助教師更好地指導學生，包括學生選課、學生健康、住宿等方面。研究所還會提供一些刊物來輔導教師進行課程設計與開發，倡議教師使用教師日志記錄教學經驗，教師也可以通過研究所提供的同行支持工具箱獲得同行支持。

（四）協助教師進行包容性教學

愛丁堡大學致力于創造充滿活力、無障礙和包容性的學習與教學環境，旨在讓愛丁堡大學的學生擁有平等的機會發揮其潛力。因此，研究所對大學教師進行指導，使教師工作與學校文化保持一致，幫助教師解決在實施包容性教學的過程中可能遇到的常見問題。如是否應該向學生提供課程大綱和閱讀清單，怎樣提前準備演示文稿、提前用電子郵件通知學生課程變化，是否允許學生對課堂內容進行錄音或要求佩戴麥克風上課等，這些細微問題，研究所都會提供建議與答案。學術發展研究所還幫助教師進行課程設計以提高教學、評估水平，教師不需要為某些學生做出特別調整就可以確保設計的任何課程對所有學生而言是可接受和相當便利的。

（五）提供信息與資源

促進教師專業發展，向教師提供信息與資源支持是學術發展研究所的使命。研究所主要開展以下5個方面的工作：（1）向教師提供涉及教師發展相關內容的其他學校的講義和網頁鏈接，推薦適合新老教師提高教學水平的書籍；（2）發放有關課程設計、講課、在線輔導等方面的學習材料；（3）展示最新的關于教師的新聞以及介紹研究所新推出的課程與活動；（4）提供學校有關教師分配、薪酬安排等方面的信息；（5）提供國際的、同行的有關高等教育的電子期刊，以及研究所的前身教學與評估中心在2007—2010年出版的刊物交換（Interchange）的電子版［6］。這些資料都可直接在網站進行下載，或通過研究所建立的郵箱聯絡網、臉書（FaceBook）、推特（Twitter）群、教學博客、早餐會、午餐會等途徑傳到教師的手上，教師們通過這些方式加強彼此的聯系，達到資源共享的目的。

（六）建立持續專業發展體系

學術發展研究所和愛丁堡大學的主要利益相關者合作制定了專業持續發展體系，獲得了高等教育研究院的認可。該體系包含愛丁堡教學獎，給予教師反饋其教學成效的機會，對教師個人與職業生涯有特別的意義。在這個體系中，教師通過完成一系列的學分課程項目以及非學分進修機會，可以獲得高等教育研究院不同級別的研究員資格。愛丁堡教學獎分為4級，教師所獲獎項級別越高，其在高等教育研究院的地位越高，這為教師專業發展提供了更多的機會。

四、對我國高校建設教師發展中心的啟示

我國在不斷推動高等教育內涵式發展的過程中，頒布了一系列有關高校建設教師發展中心的政策文件。2011年，《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》提出要引導高校建立適合本校特色的教師教學發展中心。2012年，教育部舉行了國家級教師教學發展示范中心暨試點學院建設工作研討會，教育部高等教育司在2013年的工作要點中強調要建設教師培養培訓基地，繼續推動高等學校設立教師發展中心［7］。教師發展中心的建設工作已引起了各高校的重視，各高校紛紛設立各類機構加快教師隊伍建設，促進教師專業發展，提升學校教育質量。本文案例中愛丁堡大學通過開設一些項目，提高了教師教學水平，為學校教育教學質量的提升提供了保障，也為愛丁堡大學整體實力的上升提供了支撐。愛丁堡大學在2015年QS排名為第17位，是英國高校中的佼佼者。愛丁堡大學的經驗對我國高校建設教師發展中心具有借鑒價值。

（一）完善教師培訓認證制度

師資培訓是教師專業發展的重要途徑，也是教師發展中心必不可少的服務內容，加強高校教師培訓是促進高校教師隊伍建設的重要保障。如何使高校教師培訓工作進一步規范化、制度化，是我國高校教師發展中心需要思考的問題［8］。愛丁堡大學注重以培訓方式來促進教師發展，研究所設立的教學證書得到英國高等教育研究院所認可，愛丁堡教學獎獲得者可以根據級別獲得高等教育研究院的準院士、院士、資深院士、首席院士的資格，這種對教師培訓提供相應資格證明的做法有助于提高培訓參與度。雖然開展教師培訓是我國早期促進教師發展的主要舉措，但高校在教師培訓認證方面還缺乏完善的激勵措施，導致一些教師參加培訓的積極性不高。在進行師資培訓時，教師發展中心可以根據培訓落實情況進行考核及鑒定，針對培訓層次頒發相應的培訓證書并記入教學檔案，作為教師崗位考核、職務任職資格評比、獎懲等方面的依據。同時，可引進校際間教師培訓相互認可機制，為教師提供多種選擇。

（二）開設多樣化的課程和工作坊

愛丁堡大學學術發展研究所人員配備齊全，成員之間分工明確，為開設多樣化的課程與舉辦工作坊提供了人力資源保證。研究所關注教師、研究人員、管理人員和支持人員的特殊需求，在此基礎上舉辦不同主題的研討會，開設多類課程和舉行相應的發展項目與活動來滿足教師需要［9］。我國教師發展中心在培訓課程設置方面可以參考開設一般性課程供全校教師集體進修，為教師提供交流機會，設置多門選修課供教師根據自身需要進行選擇。一般性課程應包括教育理論課程、學術研究能力課程、教學技能課程、教學實踐課程等。選修課程應具有針對性，如教學計劃制定、申請資金支持和使用教學幽默等，還可按照學分制考核與評估這些課程以供進行培訓結業鑒定時參考。愛丁堡大學的工作坊非常具體化，會根據服務對象、工作季度、個人需求等層面來擬定主題。我國教師發展中心的培訓課程較為單一，對宏觀層面的探討較多，內容偏向于理論介紹，實用策略涉及較少，需要通過多樣化的課程來滿足不同教師群體的需求，以應對教育教學過程中學生的多樣化需求。

（三）培育教師發展中心的特色

不同的教師發展中心總體上功能與職責大同小異，都關注教師教育，為教師發展提供平臺。教育部提出的重點建設一批教師教學示范中心為各類高校提供了契機，同時也強調要推動建設有本校特色的教師發展中心［10］。因此，高校應不斷探索符合校情的教師發展中心模式，努力形成自己的發展特色。高校教師發展中心的良性發展必須要開發屬于自己的特色項目，不可盲目模仿別人的做法，要結合自身條件，建設具有本校特色的運行機制，明確自己的優勢，合理定位，結合學校傳統優秀教學文化來規范中心職能，總結自身建設經驗，爭取以特色取勝，這樣才能更好地為本校教師服務［11］。

（四）細化項目支持與豐富信息資源

教師發展中心作為一個促進教師發展與加強教學交流的專業平臺，其職責是幫助教師解決職業生涯發展中遇到的問題，提高高校人才培養的質量。教師發展包括專業發展、個人發展、組織發展，這幾個方面在促進教師職業生涯發展的過程中都至關重要，因此，教師發展中心需要提供詳細的教師發展支持項目來保證教師全面發展［12］。從對愛丁堡大學學術發展研究所的分析中不難發現，不僅在大方向上創立持續專業發展體系，協助教師進行教學評估與反饋，還有深入而詳盡的支持項目如定制工作坊、推薦相關書籍提供教學輔導等來促進教師發展。由于國內大部分高校教師發展中心處于建設初期，給予教師發展活動支持的經驗不足，還沒有形成完整的配套資源，提供的資源信息服務有待拓展，為此應不斷細化教師發展服務內容，完善服務體系，為教師發展提供更多的幫助與支持。

對于已步入高等教育“后大眾化階段”的中國來說，高等教育質量建設已成為高等教育發展的重要任務。大學教師發展中心承載著提高高校教學水平、保障高等教育質量的重任，是應對高等教育“質”“量”失衡的重要舉措。在借鑒先進經驗的基礎上，高校應結合我國國情，穩步推進大學教師發展中心的建設，為提高高等教育核心競爭力、建設高等教育強國提供支撐。

［1］潘懋元，羅丹.高校教師發展簡論［J］.中國大學教學，2007（1）：5-8.

［2］關于批準廈門大學教師發展中心等30個“十二五”國家級教師教學發展示范中心的通知［EB/OL］.（2012-10-31）［2014-10-11］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_sjhj/201211/144591.html.

［3］吳薇，陳春梅.英國大學教師發展中心的特點及啟示——以倫敦大學學院、倫敦皇家學院和牛津大學為例［J］.高教探索，2014（3）：53-64.

［4］Institute for academic development.［EB/OL］.［2014-10-09］.http：//www.ed.ac.uk/schools-departments/institute-academic-development.

［5］The University of Edinburg.［EB/OL］.［2014-10-04］.http：//baike.baidu.com/view/16310.htm？fr=aladdin.

［6］英國愛丁堡大學教學與評估中心及其借鑒意義［EB/OL］.（2011-05-11）［2014-11-25］.http：//www.360doc.com/ content/11/0511/08/26949_115862953.shtml.

［7］教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見［EB/OL］.（2011-07-11）［2014-10-25］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1672/201107/122690.html.

［8］趙正兵.對完善高校師資培訓制度的幾點思考［J］.中南民族大學學報（人文社會科學版），2004（5）：163-165.

［9］陳素娜，范怡紅.英國大學教師發展的特色及其啟示［J］.理工高教研究，2009（2）：118-120.

［10］朱正偉，袁僑英.我國高校教師發展中心建設的思考［J］.高等建筑教育，2014（1）：153-156.

［11］西安交通大學國家級教師教學發展示范中心專家工作組.建設具有本校特色的教師教學發展中心［J］.高等工程教育研究，2014（4）：89-93.

［12］徐延宇.高校教師發展——基于美國高等教育的經驗［M］.北京：教育科學出版社，2009：15-16.

（責任編輯 楊慷慨 吳妍）

Construction of Center for Faculty Development and its Implication in the Universities of UK——Taking the Institute for Academic Development in the University of Edinburgh for Example

CHEN Ganlan
（Institute of Education，Xiamen University，Xiamen Fujian 361005，China）

The level of faculty development has a great influence on the quality of higher education and is increasingly concerned by public.Center for faculty development was established earlier in many European developed countries to provide services for teachers.The University of Edinburgh in the UK had been devoting to expanding the functions of the center for faculty development.The center aims to cover more various services for teachers such as setting the certificate of teaching training；giving training courses for teachers；running workshops on various learning and teaching themes；providing a wealth of information and resources for teachers to help them evaluate and get feedback in teaching；supporting teachers to carry out inclusive learning.A series of measures like these improved the ability of teaching and the quality of higher education in the University of Edinburgh.Based on the analysis of the characteristics of this organization，some suggestions and implications are proposed such as improving the certification system of training，carrying out diverse courses and workshops，cultivating characteristics，refining the supporting events and providing a wealth of information for faculty development in our country.

faculty development；center for faculty development；University of Edinburgh；institute for academic development

G513；G647

A

1673-8012（2016）05-0109-06

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.05.016

2015-07-03

陳橄欖（1993—），女，湖南岳陽人，廈門大學教育研究院碩士研究生，主要從事比較高等教育研究。

引用格式：陳橄欖.英國大學教師發展中心的建設與啟示——以愛丁堡大學學術發展研究所為例［J］.重慶高教研究，2016，4（5）：109-114.

format：CHEN Ganlan.Construction of center for faculty development and its implication in the universities of UK——Taking the institute for academic development in the university of edinburgh for example［J］.Chongqing higher education research，2016，4（5）：109-114.