高中語文有效教學(xué)文言文課堂探究

趙明生++劉俊嵐++劉勇

【內(nèi)容摘要】文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。難點(diǎn)之一就是現(xiàn)代學(xué)生遠(yuǎn)離文言的生活環(huán)境，認(rèn)為文言文既難學(xué)又難考，要么缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，要么又有畏難情緒，這就在一定程度上降低了文言文的教學(xué)效率。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握文言文的基本要素，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀與欣賞沖動(dòng)，正是本文所要探討的文言文“高效”課堂的原理。

【關(guān)鍵詞】文言文 高效課堂 語文素養(yǎng)

2014年3月，我課題組針對(duì)太原五中高二年級(jí)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為學(xué)文言文是為應(yīng)對(duì)高考，對(duì)提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)并促進(jìn)現(xiàn)代與傳統(tǒng)文化融合的目標(biāo)普遍缺乏認(rèn)知；且以考試為目標(biāo)的現(xiàn)象也出現(xiàn)在教師群體中：近一半老師以串講字詞和強(qiáng)化翻譯作為主要的課堂組織方式。錢夢(mèng)龍先生所說的“多少年來，基本的教學(xué)模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點(diǎn)古漢語知識(shí)的介紹”，基本還原了目前的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、現(xiàn)代學(xué)者的理論或思路借鑒

由于我們現(xiàn)在講白話文了，文言文閱讀對(duì)當(dāng)代學(xué)生而言，就有一個(gè)語境上的“斷層”。但是參與上世紀(jì)新文化運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)代學(xué)者、教育家都是深受傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)的，他們對(duì)文言文教學(xué)的很多理論研究（鄭力喬《中國(guó)文言文教學(xué)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型》，2013年1月國(guó)家行政學(xué)院出版社出版），對(duì)我們今天踐行“高效”課堂有著舉足輕重的啟迪作用。

1.誦讀文言文

黎錦熙、朱自清在具體的教學(xué)理論上，都提倡誦讀。尤其黎錦熙，他認(rèn)為文言文必須背誦。于是，我們找到了文言文和白話文的教學(xué)共同點(diǎn)：誦讀。

2.比較法學(xué)習(xí)

胡適主張教會(huì)學(xué)生進(jìn)行古文文法與國(guó)語文法的對(duì)照比較，探究它們的同異、變化以及變化原因。同理，我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候也可以在題材或內(nèi)容方面進(jìn)行比較學(xué)習(xí)法，通過分析時(shí)代背景、作者文風(fēng)等方面同時(shí)對(duì)兩篇或三篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)收到事半功倍的效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

胡適、夏丏尊、葉圣陶都重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。胡適倡導(dǎo)教員在課堂上的指導(dǎo)、答疑價(jià)值，讓學(xué)生自己發(fā)問、討論、理解。葉圣陶認(rèn)為逐字逐句講解是剝奪了學(xué)生“運(yùn)用心力的機(jī)會(huì)”，他提倡學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，才能邁入培植文學(xué)欣賞的門檻。夏丏尊指出，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文應(yīng)不囿于選文本身，而要廣為涉獵，才能達(dá)到文學(xué)欣賞的層次。

二、文言文“高效”課堂的教學(xué)思路

根據(jù)對(duì)上述學(xué)者理論的研讀，我們古代詩文課題組總結(jié)出幾種主要教學(xué)方法，它們共同構(gòu)筑了“高效”課堂的基石。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，首推啟發(fā)式教學(xué)法

“如果希望學(xué)生對(duì)于國(guó)文一門有一點(diǎn)確實(shí)的心得，非把‘被動(dòng)的聽講改成‘自動(dòng)的閱讀不可（朱經(jīng)農(nóng)語）。”所以，我們?cè)O(shè)計(jì)的課堂模式是以學(xué)生為主體。具體方法是：課前安排學(xué)生分組承擔(dān)文言文的段落，課堂上先由一個(gè)組的同學(xué)講解該段落，再由其他組同學(xué)提出疑點(diǎn)難點(diǎn)，大家共同參與解答。教師只作一些拋磚引玉、“指點(diǎn)江山”的工作。由于課前安排了學(xué)生的全文預(yù)習(xí)，課堂氣氛非常活躍。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我們感到文言的難，不僅在于字、詞、句，更難在歷史文化的欠缺造成無法理解當(dāng)時(shí)的語義。因此，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解文意時(shí)重點(diǎn)掌握以下重點(diǎn)：古字通假、古今異形、古今異義、多義詞等。力求學(xué)生通過文言文知識(shí)積累樹立古代漢語的語感或語境，真正進(jìn)入閱讀古代典籍的狀態(tài)。

2.比較法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

比較教學(xué)法是蔣伯潛編撰的《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》中提出的。我們?cè)趩卧虒W(xué)中也廣泛采用比較法，它對(duì)培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的思辨能力功不可沒。例如，教授古代散文歸有光《項(xiàng)脊軒志》和韓愈《祭十二郎文》（均出自選修教材《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》）時(shí)，就常用異同比較法。

兩篇散文都是懷人之作，但是《祭十二郎文》重點(diǎn)在抒情，而《項(xiàng)脊軒志》重點(diǎn)在寫景和記敘；這樣的文風(fēng)一方面是韓愈和歸有光不同創(chuàng)作個(gè)性的流露，同時(shí)也是唐、明時(shí)代風(fēng)貌的體現(xiàn)。

3.誦讀法，“得其氣”而后“會(huì)其意”

誦讀法在歷代文學(xué)傳承中都有講述、研究，朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中也曾這樣講道：“凡讀書……只是要多誦讀遍數(shù)……余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”但在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)教學(xué)飽受詬病，因而波及誦讀受到否定。而事實(shí)上，古人講“書讀百遍，其義自見”，是很有道理的。

我們倡導(dǎo)的高效課堂需要有朗朗讀書聲，教師范讀、學(xué)生自讀、師生共讀等多種形式都要積極嘗試，將古人“劃然長(zhǎng)嘯，草木震動(dòng)，山鳴谷應(yīng)，風(fēng)起水涌”（蘇軾《后赤壁賦》）的傳統(tǒng)文化風(fēng)采繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

文言文是我們母語的一部分，古代典籍中的屈原精神、莊子曉夢(mèng)的文化精神一直在我們的血脈中，我們有責(zé)任把中華文化精神傳承下去。這單靠理解一些文言字詞句知識(shí)還不行，必須依靠從“言”到“文”的高效閱讀法才能達(dá)成。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 韓世寶. 對(duì)高中文言文教學(xué)的新思路與新方法的探索[J]. 新課程（教師），2010（08）.

[2] 陽崇娟. 找尋攻玉之石——高中文言文教學(xué)中的興趣培養(yǎng)策略探究[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2010（07）.

【本文系太原市第五中學(xué)校語文組參與的山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度指令性課題科研項(xiàng)目“高中語文課堂有效教學(xué)的深化研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：GH-13209。】

（作者單位：山西省太原市第五中學(xué)校）