基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)思考

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”最核心的作用是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對各種資源進(jìn)行重新分配，實(shí)現(xiàn)資源效益的最大化、最優(yōu)化。提出了充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過搭建現(xiàn)代學(xué)徒制參與行政決策管理平臺、校企協(xié)同管理平臺、社會監(jiān)督評價平臺等面向外界的開放平臺，完成資源共享和最優(yōu)配置，實(shí)現(xiàn)政府的綜合效益、企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益、學(xué)校的育人效益、學(xué)生（學(xué)徒）個人利益的最大化，解決目前現(xiàn)代學(xué)徒制推行存在的根本矛盾。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；互聯(lián)網(wǎng)思維；互聯(lián)網(wǎng)平臺；“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代學(xué)徒制”

作者簡介：周雪峰，男，江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校高級講師，主要研究方向為中等職業(yè)教育。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2016）20-0008-02

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的“理論+試驗+實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式相比，具有理論與實(shí)踐結(jié)合、職業(yè)與專業(yè)融合、崗位與課程對接、職業(yè)技術(shù)與職業(yè)精神貫穿于全過程等優(yōu)點(diǎn)。因此，我國職業(yè)教育借鑒英美等發(fā)達(dá)國家實(shí)行學(xué)徒制的成功經(jīng)驗，在部分地區(qū)和職業(yè)院校試點(diǎn)取得一定成功后，正向全國推廣。但由于受制于傳統(tǒng)思維的影響，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制過程中遇到了一些瓶頸問題，筆者通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代的新思維方式，探索出創(chuàng)新的解決方案。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過程中存在的問題

與國外相比，我國的學(xué)徒制還處在基礎(chǔ)階段，參與的各方對其認(rèn)識還不足，缺乏符合國情的成熟案例作為參考。在實(shí)踐過程中，遇到一些實(shí)際問題正影響著現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)，主要表現(xiàn)為三個方面：（1）各級政府雖然對職業(yè)教育非常重視，但還缺乏明確的法律、政策和制度的支持，不能形成根本性的保障，而且國家層面還沒有對還現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行頂層設(shè)計；（2）沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)徒的“雙重身份”，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒主要由職業(yè)院校招收的學(xué)生為主，考慮到存在的一些法律風(fēng)險，企業(yè)不愿承認(rèn)學(xué)生同時成為企業(yè)員工的身份；（3）沒有正確把握人才市場的需求與發(fā)展規(guī)律，沒有真正找到企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的核心利益點(diǎn)，沒有調(diào)動起企業(yè)聯(lián)合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。[1]

二、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維來達(dá)成參與各方對現(xiàn)代學(xué)徒制的共識

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”已不僅是停留在一個概念上，它讓互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，帶來了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮信息時代跨時空、大信息量、交互性和個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高效地學(xué)習(xí)與交流的能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會分享與合作，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。[2] “互聯(lián)網(wǎng)+”必定給整個職業(yè)教育帶來顛覆性的改變，給職業(yè)教育中的重要課題“現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)”提供新思路，形成“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，徹底解決當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制存在的難題，讓廣大職業(yè)學(xué)校在校企合作方面實(shí)現(xiàn)彎道超車。

筆者認(rèn)為，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)時代提供的新思維來考慮問題，會發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制是可以實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒（學(xué)生）各方共贏的；運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段，可以有助于找到企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的核心利益點(diǎn)，提高企業(yè)參與的積極性。（1）系統(tǒng)思維。政府把現(xiàn)代學(xué)徒制放到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大系統(tǒng)中來重新認(rèn)識，一定會認(rèn)識到推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制對職業(yè)教育發(fā)展的重要性，認(rèn)識到推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制對整個地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要性，對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行頂層設(shè)計，建設(shè)配套的制度；（2）用戶思維。政府在制定政策時運(yùn)用用戶思維，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（學(xué)徒）各用戶的體驗和參與感，一定會全面、充分考慮學(xué)徒制參與各方的利益訴求和其他關(guān)注點(diǎn)，使制定的政策成為各方心之所向，為現(xiàn)代學(xué)徒制提供巨大的推動力；（3）跨界思維。會讓企業(yè)和學(xué)校認(rèn)識到職業(yè)教育是必須、也是必然要跨界的，溝通職業(yè)和教育，應(yīng)該建立一種機(jī)制，讓產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展變化能及時反饋到職業(yè)教育領(lǐng)域，這樣的反饋給企業(yè)帶來的是更實(shí)用的技術(shù)技能人才，大大降低企業(yè)對員工再培訓(xùn)的成本。而通過現(xiàn)代學(xué)徒制可以建立這樣的一種溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育跨界，其中，收益最大的是企業(yè)；（4）簡約思維。敢于放棄，善于選擇，用最簡單的方法，直奔問題的實(shí)質(zhì)，校企雙方用如果用簡約思維來考慮問題，就會抓住核心需求，找到利益的共贏點(diǎn)——培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高技能人才，其他可能存在的矛盾點(diǎn)均是微不足道的，這就奠定了校企合作的重要基礎(chǔ)；（5）極致思維。指在某個點(diǎn)上進(jìn)行突破，做到極致，這個提醒職業(yè)學(xué)校可以先從先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)入手推行現(xiàn)代學(xué)徒制，積累了豐富的經(jīng)驗，然后推廣其他專業(yè)，大大提高實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的成功率；（6）社會化思維。倡導(dǎo)開放、參與、分享、創(chuàng)造的理念，做好現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳，從企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生（學(xué)徒）的角度宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而獲得社會各界人士的支持。

可見，如果運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維來考慮現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)問題，政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生（學(xué)徒）對推行現(xiàn)代學(xué)徒制重要性、優(yōu)點(diǎn)會有新的認(rèn)識，從各自的利益角度出發(fā)，都會接受現(xiàn)代學(xué)徒制，積極地推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制。同時，互聯(lián)網(wǎng)諸多的新思維也提供了推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的新思路、新方法。

三、充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代學(xué)徒制”

“互聯(lián)網(wǎng)+”最核心的作用是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對各種資源進(jìn)行重新分配，實(shí)現(xiàn)資源效益的最大化、最優(yōu)化。建議通過搭建現(xiàn)代學(xué)徒制參與各方的溝通平臺、面向外界的開放平臺，完成資源共享和最優(yōu)配置，實(shí)現(xiàn)政府的綜合效益、企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益、學(xué)校的育人效益、學(xué)生（學(xué)徒）個人利益的最大化，解決目前現(xiàn)代學(xué)徒制推行存在的根本矛盾。

（一）行政決策管理平臺

平臺收集現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)信息，輔助政府進(jìn)行決策，另外，通過平臺建立政府相關(guān)各部門和學(xué)校、企業(yè)之間暢通的對話機(jī)制。

地方政府制定出臺的政策直接關(guān)系到現(xiàn)代學(xué)徒制推行的成敗，制定政策的過程，是一個非常復(fù)雜的過程，需要對地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求情況，以及學(xué)校需求全面的了解和分析。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，政府決策者可以依賴網(wǎng)絡(luò)生成的大數(shù)據(jù)來進(jìn)行決策，通過對大數(shù)據(jù)的挖掘分析，便捷地提煉出很多有用的信息，并用以進(jìn)一步地指導(dǎo)實(shí)踐，使政府對現(xiàn)代學(xué)徒制的決策更加趨于理性、科學(xué)，而且，在遵照國家頂層設(shè)計的前提下，地方政府能便捷的對現(xiàn)代學(xué)徒制政策實(shí)現(xiàn)動態(tài)的調(diào)整。[3]

校企合作工作隨時要政府部門之間的協(xié)調(diào)和幫助，各地也都建有政府牽頭，校、企、政共同參與的職教聯(lián)合會等機(jī)構(gòu)，但組織一次協(xié)調(diào)活動都會牽涉政府很多的人力、財力，所以，類似的這些機(jī)制并不通暢，有些名存實(shí)亡。借助互聯(lián)網(wǎng)，建立類似“網(wǎng)上政務(wù)”的平臺，可以高效、低成本實(shí)現(xiàn)政府各部門之間，以及行業(yè)、企業(yè)之間的溝通，牽頭的主管部門通過平臺即能就現(xiàn)代學(xué)徒制中出現(xiàn)問題的進(jìn)行協(xié)調(diào)和解決。

（二）校企協(xié)同管理平臺

校企協(xié)同管理平臺由校企共建共享的資源庫和教學(xué)管理系統(tǒng)兩個部分構(gòu)成。

學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)，整合區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校、企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，將企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融于教學(xué)資源中，形成優(yōu)質(zhì)資源庫鏈接在平臺上。資源既用于學(xué)徒的輔助教學(xué)，也為行業(yè)從業(yè)人員培訓(xùn)、社會學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育和終身教育提供服務(wù)，解決校企低層次機(jī)械化合作方式，以及校企人力、物力、財力上的浪費(fèi)，大大提高企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，校企聯(lián)合開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)管理系統(tǒng)，提高學(xué)徒管理的系統(tǒng)化和自動化，充分解決學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)過程中與學(xué)校即時聯(lián)系的時空限制問題及學(xué)徒實(shí)踐過程中的助學(xué)等問題，確保對學(xué)徒學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控。[4]（1）通過本系統(tǒng)實(shí)時了解學(xué)徒學(xué)習(xí)情況。學(xué)校在企業(yè)或?qū)W校學(xué)習(xí)期間，課堂學(xué)習(xí)過程可以通過監(jiān)控系統(tǒng)實(shí)時或錄像后上傳系統(tǒng)。學(xué)校的教師可以實(shí)時了解學(xué)徒在企業(yè)中的情況，企業(yè)中的師傅也可以實(shí)時了解學(xué)徒在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況；（2）借助本系統(tǒng)解決遠(yuǎn)程教學(xué)問題。學(xué)生隨時可以在本系統(tǒng)中查詢資料解決問題，也可以上傳自己在自主學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，教師和師傅及時進(jìn)行解答。嚴(yán)格的教學(xué)管理意味著人才的高質(zhì)量，最終這些學(xué)徒為合作企業(yè)所用，有效解決企業(yè)的用工難題。

（三）社會監(jiān)督評價平臺

該平臺是面向全體公眾的，具有對現(xiàn)代學(xué)徒制監(jiān)督、評價、宣傳的功能。

平臺上公布現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)師傅資料，課程和培訓(xùn)的內(nèi)容和時間，企業(yè)師傅的培訓(xùn)收入等，這些信息的公開，方便群眾（特別是本企業(yè)員工、家長）監(jiān)督，群眾監(jiān)督過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可以在平臺上反映。促使企業(yè)對學(xué)徒在企業(yè)的學(xué)習(xí)課程認(rèn)真安排落實(shí)，企業(yè)師傅和學(xué)生則不敢讓?shí)徫粚?shí)踐教學(xué)課程流于形式，師傅認(rèn)真教學(xué)，學(xué)徒認(rèn)真學(xué)習(xí)。平臺實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒之間，以及社會對各方在現(xiàn)代學(xué)徒制中表現(xiàn)進(jìn)行多向、多維的評價。（1）職業(yè)院校一直在嘗試引入社會評價，利用平臺實(shí)現(xiàn)用人單位對學(xué)徒的評價，而且，評價不僅反映學(xué)習(xí)的結(jié)果，還反映學(xué)習(xí)的過程，這個對于學(xué)校的人才培養(yǎng)工作意義非凡；（2）在新的評價機(jī)制下，評價主體是多樣性的，且都有雙回路反饋的特點(diǎn)，教師評價學(xué)生、企業(yè)；企業(yè)評價學(xué)校、學(xué)生；學(xué)生評價教師、企業(yè)；并且，還有來自社會的其他評價。教師、學(xué)生、企業(yè)都可以通過相互之間的評價獲得提升。

依托互聯(lián)網(wǎng)的監(jiān)督、評價，使得現(xiàn)代學(xué)徒制的辦學(xué)效益評估更加科學(xué)，也更加可信，這本身就是一種宣傳，加以其他多角度的宣傳和引導(dǎo)，一定能吸引社會各界的關(guān)注和支持。在這過程中，企業(yè)的社會形象也得到提升，增強(qiáng)了現(xiàn)代學(xué)徒制對企業(yè)的吸引力。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”席卷各個領(lǐng)域，對整個職業(yè)教育的影響愈發(fā)顯現(xiàn)，對現(xiàn)代學(xué)徒制存在的瓶頸問題的突破作用和具體方法還在設(shè)想階段，但付諸實(shí)踐，形成“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代學(xué)徒制”只是時間問題，廣大職業(yè)院校要積極投入探索，屆時，現(xiàn)代學(xué)徒制一定會出現(xiàn)“燎原”之勢，校企合作走上新的發(fā)展階段，職業(yè)教育辦學(xué)效益影響力大增，社會、學(xué)校、學(xué)生（學(xué)徒）都將受益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考[J].中國職業(yè)教育，2013（12）：38-44.

[2] 田淑波.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的職業(yè)教育改革[J].職教研究，2015（3）：41-43.

[3] 胡梅，馬斌.“互聯(lián)網(wǎng)+高等職業(yè)教育”的現(xiàn)實(shí)可能與當(dāng)代變革[J].現(xiàn)代教育管理，2016（1）：19-24.

[4] 邱翠榕.現(xiàn)代學(xué)徒制下提升高職院校社會服務(wù)能力的措施[J].新課程研究（中旬），2016（2）：48-49.

[責(zé)任編輯 李 漪]