基于性別平等視角的女大學生心理健康教育

宋巖

基于性別平等視角的女大學生心理健康教育

宋巖

女大學生是女性中的知識群體，是女性群體中是極富個性的一類。隨著我國高等教育的發展，大學生中女大學生所占的比例日益增大，她們的心理健康程度決定著我國人力資源強國建設的成敗。女大學生作為一個特殊的群體，與男生相比，她們面臨著更為復雜的環境和機遇。因此，從性別平等視角關注女大學生心理健康問題，從而促進男女兩性心理健康發展，這已成為高校對女大學生進行心理健康教育的一項重要工作。

女大學生；心理特點；性別意識教育；性別平等

一、兩性的心理差異

同為大學生群體成員的男女大學生在大學階段的發展是有其共性的，但遵循這種共性對學生所進行的一般化的教育，往往缺少對女大學生具有的某些特點的關注，這會影響女大學生的身心全面發展，因此，從性別差異的角度來分析女大學生的心理特征，為有針對性地對其開展教育活動提供依據。

男女性別角色的不同，并不能決定其智力、人格等方面的差異。以往近一個世紀的性別差異研究一再表明：在人的一般能力上不存在性別差異，甚至在創造能力方面也不存在性別差異。兩性在認知能力方面的相似之處遠遠多于差異，即便存在差異也是非常微弱的。女性和男性的智力在總體上是同樣的。盡管女性與男性在一般智力上沒有差異，但在某些認知技能上確實表現不同，如女性知覺速度、聽覺、味覺、觸覺和色感方面都優于男性；但是男性在辨別方向上略高一籌。女性的記憶、思維和想象更多地偏向于形象性，而男性則更多偏向于抽象性。男女兩性在情感上的表現也略有差異，女性感情豐富、持久；男性則相對比較膚淺、短暫；女性比男性更富有同情心。男女兩性的性格差異表現為，男性的性格多屬于理智型和意志型，而女性多屬于情緒型；女性的依賴性比男性強；男孩比女孩活潑主動，呈外向型性格等。

研究表明，男女兩性在心理上的差異，從根本上來說就是性別社會化的結果。例如，中國的傳統文化對男女兩性的期待和想象決定了他們不同的情感表達方式。男孩從小就知道情感外露不是男性的表現，他們遵守“男兒有淚不輕彈”的信條，壓抑自己的情感和封閉心理活動而表現為社會認可的“硬漢”形象；而女性在傳統中處于較弱的地位，各個方面需依賴于男性，對環境敏感、多疑，她們呈現出更愛表達和善于表達，以及尋求或給予感情上的支持的特點，從而表現出的情緒化的行為則能為社會所接受和容忍。正是通過這種性別社會化過程，每個人逐漸獲得了一種與社會規范相符合的性別心理，進而產生了性別差異行為。

二、女大學生的心理特點

（一）自我意識成熟

女大學生普遍有著強烈的自我意識，而這種強烈的自我意識中又交織著自尊與自輕的體驗，她們普遍對個人持肯定態度，常有一種作為高等學府學子的優越感。廣東女子職業技術學院的一項問卷調查：對象隨機選取102人，其中，有67人表示對大學階段的表現很滿意和基本滿意，占了被調查總人數的66%。但與此同時，蕓蕓優秀學子面前又常常感到困惑，覺得比不上他人，尤其是有些非重點高校和高職院校的女大學生即使步入大學校門，仍然常為沒有考上重點大學而自責。例如，與一些考上重點高校學子奔走相告不同，收到高職院校錄取通知書的女生只有41%的同學主動告訴親朋好友。

當學習、活動中出現過失或遇到失敗時，能夠進一步檢查自己的動機和產生過失的思想根源。隨著知識經驗的增長，女大學生的興趣已經明顯分化，并且逐步形成了自己的理想。如果說少女的理想還帶有幻想色彩的話，青年時期女大學生的理想則已經具有現實性，她們對自己的職業和未來生活的規劃都能與實際聯系起來，具有一定的可行性。

（二）智力發展處于高峰階段

處于青年時期的女大學生，其智力發展可以說已達到她一生的高峰階段。她們的視覺和聽覺感受能力極強，記憶力好，手的動作靈巧而準確，反應非常快。抽象邏輯思維能力在思維活動中占了明顯的優勢，而且正在從經驗型向理論型急劇轉化，這種轉化是她們智力成熟的一個重要標志。思維的獨立性明顯增強，不再輕易地相信別人，或者輕率地發表自己的意見，喜歡“三思而后行”，喜歡懷疑，喜歡探討事物的根源。隨著知識經驗的豐富，青年時期女性的創造思維和創造想象能力急劇發展起來，并且在思維中占了主導地位，這對她們的成才是極為重要的。

（三）情感豐富，意志堅定

隨著年齡的增長，女大學生的情感豐富、愛憎分明，對家人和同學都能友好相待；對生活樂觀積極，熱愛生活中的一切美好事物；對學習努力認真，對自己的未來充滿希望。女大學生的意志力較高中也有進一步的發展。她們能注意鍛煉自己的意志，對生活、學習和工作有明確的奮斗目標，能夠在理想的支配下克服各種困難，創造性地完成各種活動，表現出頑強的毅力。

因此，當前應根據女大學生心理發展的規律，用正確的性別角色觀念、理想的性別模式標準對其實施教育，從而促進男女兩性心理健康和諧的發展。

三、對女大學生開展心理健康教育應注意的問題

（一）女大學生心理健康的標準

女大學生的心理健康除以大學生心理健康的共同標準來衡量外，還必須增加一項標準，即必備的自尊、自信、自立、自強的“四自”精神。男尊女卑的社會傳統偏見和生理上的特點造成了女性的被壓抑心理。女大學生的心理健康標準應當考慮到女性的自尊、自信、自立、自強等要素。因為自尊、自信、自立、自強的精神能喚起女大學生自我意識的覺醒，使女大學生充分發揮自己的優勢和潛能，頑強拼搏，奮發進取，堅持在社會實踐中實現自身價值，而且能使女大學生在人際交往中把握住自己，既不隨波逐流，也不孤芳自賞，真正做到內心協調一致，言行統一。所以，自尊、自信、自立、自強的精神，是女大學生心理健康的本質保障。

（二）性別意識教育

所謂性別意識就是自覺地從性別的角度，去觀察和認識社會政治、經濟、文化和環境，并對其進行性別分析和性別規劃，以實現社會性別公平。性別意識是一種現代教育理念。性別意識教育就是要倡導男女兩性平等，互為主體和客體，同時男女又應是多元并立的主體。因此，要培養女大學生的性別意識，只有認識到性別視角的重要性，并能夠以性別平等的觀點重新認識現實社會，才能增加社會性別的敏感性，才能對自己身邊所發生的有違性別平等的事情去思考并提出質疑，從而調節心理矛盾，維持健康的心理活動。對女大學生開展性別意識教育的意義在于以下兩點。

1.有利于樹立正確的男女性別觀。通過性別意識教育，（1）使大學生認識到，男女關系上所存在的不平等現象，并不是由于男女生理性別的差異形成的，而是后天社會文化環境所塑造的；（2）幫助女大學生進行性別角色分析和自我反思，審視自己的思維方式、決策風格、情感特征、社交策略和價值觀，發現其中不適宜的由性別決定的成分，提高對以前沒有覺察到的性別角色的認識和正視性別歧視的現象；（3）擯棄傳統的性別刻板印象，提升“四自”精神。在有關的組織和實驗室進行的研究中，男性和女性領導者都表現出相同的領導能力和效率。這些研究結果，對人們的性別刻板印象（男性比女性的能力強等）給以巨大的沖擊。所以，女大學生無論在學習和工作中，只要具有競爭性，有雄心壯志、分析問題周到而邏輯嚴密、膽大、果斷，這些心理變化自然使她擺脫傳統女性角色的束縛。

2.可以喚起女大學生的主體意識，促進其成長。以女性為本，是以人為中心的一個現代的新理念。以女性為本包含了四個方面的含義：尊重女性的需要；平等地對待女性；調動女性的潛能，相信她們能依靠自己的力量解決面臨的問題；最終促進女性的成長。因此，大學的性別教育要作到以女大學生為本，就是注重其人格的塑造，使其重新認識自我價值，發揮自身的性別優勢，成為一個和男大學生一樣的，實現自我、全面發展的人。

［責任編輯李漪］

宋巖，女，廣東女子職業技術學院教授，主要研究方向為女性心理學。

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1674-7747（2016）20-0061-02