新課程小學數學教學的情境創設

黎元偉

摘要：新課程小學數學教學中，教師要創設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。

關鍵詞：小學數學；情境創設；快樂教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0198-01

課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發制造或創設的與教學內容相適應的場景或氛圍。從教學實踐上看，課堂教學情境的創設是現代課堂教學常用的一種教學手段，我們不能把對創設課堂情境的理解局限于作為提高學生學習興趣的教學策略，不僅是用在新課程教學之前的實驗、問題、故事來激起學生學習的興趣而引出新課。實際上教學情境的設計應貫穿于整個教與學的過程，用來激發、推動、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動，在整個教學過程中發揮作用。

1.關注生活經驗，讓學生在具體情景中學習

新課程指出："數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……"教學實踐證明：當學習的材料來源于現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的。因此，在小學數學教學中，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關數學問題，努力為學生創設一個"生活化"的情景，讓學生在生動具體的現實情景中學習數學。如《最小公倍數》的教學，可以從學生熟悉的"報數"游戲開始：先請所報數是2的倍數的同學站起來，再請所報數是3的倍數的同學站起來，然后引導學生觀察、分析、發現了什么？為什么有的同學兩次都站了起來？從而理解有關公倍數和最小公倍數的知識。也可以聯系學生身邊發生的事情編成一個個生動有趣的故事，吸引學生直觀地得到結果，這樣組織教學一方面從低年級兒童的身心特點出發，激發學生的學習興趣，調動學生的情感投入；另一方面聯系了學生的生活實際，激活了學生原由的知識和經驗。

2.加強觀察、操作活動的教學

教師在教學中要注重從直觀、形象、材料入手，讓學生經歷具體問題"數學化"的過程，在觀察、猜測、操作等活動中，引導學生動手、動腦、動口，調動各種感官參與學習活動。如《有余數的除法》的教學，由具體情景引入后，可以讓學生用23個圖片，每5個圖片為一組分一分，動手擺一擺，邊擺、邊想、邊觀察，使學生看到，可以分成4組還剩下3個圖片，不能正好分完，這時教師因勢利導告訴學生剩下的這3個圖片就叫做余數。這樣學生在參與動手操作的實踐活動中逐步抽象出數學概念，形成學生的認知，并總結出了學習方法。這樣，調動了學生的學習積極性，激發他們的創新動力。但是在觀察，操作活動中教師要注意訓練學生的正確的觀察方法和操作規則，力求做到活潑、有序和高效。

3.重視培養學生的應用意識和解決問題的能力

小學數學教學應從學生熟悉的現實生活出發，讓學生經歷問題情境、應用與拓展的過程，要增強學生的應用意識，運用所學知識解決簡單的現實問題，感受到數學在日常生活中的作用，培養學生解決實際問題的能力。如教材"做一做"中有一幅購買食品的情境圖，有的同學提出："我有20元，都買礦泉水，最多可以買□瓶，還剩□元。"解答這個問題所需的兩個條件圖中都一一呈現并且是確定的，因此這個問題的答案是唯一的。而有的同學的問題："我有15元，可以買些什么呢？"由于買的東西沒指定，學生可以根據自己的喜好來確定，所以本問題具有開放性。對這個問題可以放手讓學生根據圖中的信息和已有的生活經驗選擇自己想買的食品，算出所買食品的價錢。這里學生所買食品的種類可以只買一種食品；也可以買其中的兩種食品，還可以買其中的三種食品，而所花的錢正好用完，也可以還有剩余。從而實現了不同的人在數學上得到不同的發展，體驗到問題解決的樂趣，體驗到數學學習的愉悅情感。

4.新課程小學數學教學的情境創設

4.1聯系生活，創設情境。小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的"切入點"可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，例如：教學11-20各數的認識時，創設了這樣的生活情境："你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看。"這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會：1個十和1個一合起來就是11。這樣聯系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

4.2加強直觀，創設情境。有位名人曾經說過："人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。"因此教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續發展打下基礎。例如，教學"圓的周長"時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發現只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即"化曲為直"的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問："你們能求出它的周長嗎？""能"，我啟發說："早在一千多年前我國數學家祖沖之就發現了，我相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之。"同學們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

4.3利用多媒體，創設情境。有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。例如在教學"分數的意義"時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒："你能用這量出我的金箍棒多長嗎？"豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關機，利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段，創設了教學情境，激起學生的求知欲望和創新意識。

總之，在小學數學教學中，要落實學生的主體地位，精心創設學習情境，關注學生的學習經驗，激發學生的學習興趣，調動和發揮學生的積極性，引導學生積極有效地參與教學，引導學生自主、合作、探究學習，把課堂實施過程變為學生的學習過程，讓學生積極主動，生動活潑、富有個性地學習，使課堂教學真正成為師生學習的廣闊平臺。