淺談小班化教學(xué)

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們逐漸提高了對教育的重視程度，開始進(jìn)行小班教學(xué)模式的嘗試。從教學(xué)目的來看，小班化教學(xué)注重提高學(xué)生的素質(zhì)，旨在培養(yǎng)既全面又有個性發(fā)展的學(xué)生;從規(guī)模來看，小班化教學(xué)縮減了班級學(xué)生規(guī)模，主要通過改革和完善教學(xué)的時間、方法內(nèi)容、能力、計劃、模式和教學(xué)評估等環(huán)節(jié)，對班級教學(xué)和管理進(jìn)行一系列的創(chuàng)新活動。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué);因材施教;教學(xué)效率;師生互動

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0008-02

引 言

當(dāng)前，小班教學(xué)在歐美等西方發(fā)達(dá)國家較為常見。簡單來說，小班化教學(xué)就是在將學(xué)生人數(shù)控制在一定數(shù)量之內(nèi)（一般為20～30人）的教學(xué)單位中開展的面向?qū)W生個人的、與學(xué)生的個性化發(fā)展相關(guān)的教學(xué)活動[1]。

反觀我們目前的教育實踐，每個班級人數(shù)普遍在50人左右，這就帶來一個問題：教師在課堂上可以同時關(guān)注多少名學(xué)生的課堂表現(xiàn)呢？國外相關(guān)研究指出，一般情況下，教師在授課過程中可以同時關(guān)注的學(xué)生最多為25名。也就是說，當(dāng)班級內(nèi)的學(xué)生多于25名時，教學(xué)質(zhì)量就會有明顯的下降。教師無法關(guān)注班級內(nèi)全部學(xué)生的動態(tài)，從而導(dǎo)致一些學(xué)生失去教師的關(guān)注。

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵來看，其最本質(zhì)的特征是打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下面向整個班集體的教學(xué)，給予了學(xué)生個體更多的關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生個體的不同特點，對教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等內(nèi)容進(jìn)行一系列的改革和創(chuàng)新，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

一、小班化教學(xué)的目的

（一）教學(xué)過程角度

不同于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，小班化教學(xué)從全新的角度對學(xué)生進(jìn)行教育，采用豐富的課堂教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力、拓展學(xué)生的活動范圍，能使學(xué)生在全面發(fā)展的同時形成自己獨(dú)特的個性，從而提高學(xué)生的綜合能力[2]。

（二）教學(xué)結(jié)果角度

傳統(tǒng)單一的教育教學(xué)模式存在一定的弊端，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。而小班化教學(xué)摒棄了以往的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力;注重激發(fā)學(xué)生的自主能力，挖掘其潛能，激發(fā)其主動探究欲望;尊重學(xué)生的個性，向每位學(xué)生提供充足的適合其最近發(fā)展區(qū)的教育資源，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小班化教學(xué)的效用

（一）教學(xué)活動在時間、空間上會得到重組

當(dāng)前，傳統(tǒng)單一的教育教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的需求，與國家人才的培養(yǎng)要求相悖。而小班化教學(xué)改變了傳統(tǒng)單一教育的缺點，在教育的時間和空間上都取得了一定進(jìn)展[3]。一方面，小班化教學(xué)班級內(nèi)學(xué)生數(shù)量較少。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的時間進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)安排，無形中提高了學(xué)生的時間利用率。另一方面，學(xué)生的人數(shù)減少，教室的空間就會增大，所以教師可以對教室的布置進(jìn)行整體的規(guī)劃和設(shè)計，以求得到最佳的安排及有效的使用和布置。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)的需求改變教室的布局，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，讓教室成為學(xué)生真正感到舒適的場地。

（二）拉近了師生關(guān)系，增加了教師與學(xué)生之間的有效互動

小班化教學(xué)十分看重師生關(guān)系的建設(shè)，它主張得到一種亦師亦友的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生而言是一個嚴(yán)厲的知識傳授者，教師在課堂上單向地向?qū)W生灌輸知識。而小班化教學(xué)改變了這一狀況，它要求教師與學(xué)生進(jìn)行互動，教師不再唱獨(dú)角戲，而是讓學(xué)生參加到教學(xué)活動中，師生一起學(xué)習(xí)，互相討論問題，共同進(jìn)步，從而大大改善了師生關(guān)系[4]。

（三）推動了教學(xué)理念的更新，并對傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容、方式進(jìn)行了改進(jìn)

小班化教學(xué)是一種高質(zhì)量的教學(xué)模式，它以獨(dú)特的優(yōu)勢和顯著的效果在各個教育機(jī)構(gòu)中脫穎而出。在現(xiàn)代社會追求教育高素質(zhì)、高要求的背景下，小班教學(xué)極強(qiáng)的現(xiàn)代化辦學(xué)觀念和先進(jìn)的教育管理理念的優(yōu)勢逐漸凸顯出來[5]。它以全新的教學(xué)內(nèi)容、方式、技術(shù)、評價對學(xué)生進(jìn)行教育。這不僅是學(xué)生家長所期待的，也是國家所期待的，有效地推動了教育理念的更新和發(fā)展。

三、小班化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）小班化教學(xué)有利于教師因材施教

在傳統(tǒng)的大班教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往被教師控制在同一水平上，同時，教師也沒有多余的時間和精力根據(jù)學(xué)生的不同特點和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效調(diào)整，從而導(dǎo)致了教學(xué)效果不盡如人意。長久以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，班級內(nèi)學(xué)生對教師教學(xué)的反饋出現(xiàn)了明顯的差異。有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)較扎實，在統(tǒng)一的進(jìn)度下呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)狀態(tài)不飽和的現(xiàn)象;而有些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生往往很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致班級內(nèi)學(xué)生發(fā)展的兩極化。

相對于大班來說，筆者認(rèn)為，小班化教學(xué)對教學(xué)任務(wù)的布置和安排、班級學(xué)習(xí)小組的分配和學(xué)生座次的安排等方面，也有著非常重要的影響。由于人數(shù)少，教師在教學(xué)過程中可以對每位學(xué)生的反饋做出判斷，有更多的時間來分析學(xué)生之間的不同個性特點，從而可以更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。小班化教學(xué)給學(xué)生帶來的個體關(guān)注符合每位學(xué)生的實際情況，是一種更為人性化的教育方式。課堂上，教師可以針對個別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或其所擅長的方面進(jìn)行提問;課下，教師可以為更多的學(xué)生制訂長期的學(xué)習(xí)計劃，一步步提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生樹立自信，從而使學(xué)生的潛力和個性得到充分發(fā)展[6]。

對于一些在學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，教師要充分調(diào)動其想“吃”的興趣，并且要讓他們吃得足夠“好”;同時，教師要讓優(yōu)生“吃”得充分、“吃”得滿足。教師要充分尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生變得樂學(xué)、愛學(xué)，而且這種樂觀的情緒會反作用于教師本身，使教師收獲滿足感，更好地激勵教師為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）小班化教學(xué)能提高課堂教學(xué)的效率

在大班教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)是沒有積極性的，對教師安排的任務(wù)不認(rèn)真完成。造成此現(xiàn)象的原因是班級人數(shù)很多，教師在課堂上由于時間有限，不能對全體學(xué)生進(jìn)行提問考查，而其他學(xué)生雖然積極地對教師的提問或觀點進(jìn)行了思考，甚至產(chǎn)生了自己獨(dú)特的思想和見解，但不愿意主動分享，從而減少了師生之間的有效互動，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

但是，在小班授課的背景下，教師可以充分關(guān)注每位學(xué)生的聽課狀態(tài)，對每位學(xué)生的思維和作業(yè)進(jìn)行考查，從而激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。相關(guān)研究表明，教師的關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大動力。學(xué)生會感受到自己的優(yōu)點被教師發(fā)掘，充滿了信心，從而更加積極地學(xué)習(xí)。由此，小班化教學(xué)的開展對提高課堂效率有積極作用，能使學(xué)生有更加敏捷和跳躍的思維，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)互助小組機(jī)制的建立也有利于課堂教學(xué)效率的提高。教師可以根據(jù)班級內(nèi)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、心理特點和性格，未劃分學(xué)習(xí)互助小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣力量，帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)，同時在能力范圍內(nèi)為其他學(xué)生提供幫助。此外，教師要對學(xué)習(xí)小組的綜合成績進(jìn)行科學(xué)、有效的評價，激勵學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。這種教學(xué)模式可以最大限度地面向班級內(nèi)的每位學(xué)生，真正做到因材施教，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

此外，教師要按照學(xué)生個人能力的不同推行課堂作業(yè)的分層制度。教師在布置課堂練習(xí)時，要兼顧不同學(xué)生的水平特點，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，多布置啟發(fā)性、思考性作業(yè);不布置重復(fù)性作業(yè)，多布置可選擇性、層次性作業(yè);不布置繁難偏舊作業(yè)，多布置實踐性、研究性作業(yè)”。教師要加強(qiáng)對作業(yè)制度的管理和改進(jìn)，科學(xué)地布置作業(yè)，給學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造一定的空間。

（三）小班化教學(xué)加強(qiáng)了師生之間的有效互動，有利于和諧、平等的師生關(guān)系的構(gòu)建

要想讓小班教學(xué)的模式在實際應(yīng)用中充分地發(fā)揮作用，教師要對原有的教學(xué)策略和模式進(jìn)行改進(jìn)，在新理論、新思想的指導(dǎo)下開展教學(xué)活動。當(dāng)前，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不能滿足小班授課的需求。由于班級內(nèi)的人數(shù)減少了，教師可以更加靈活地對班級內(nèi)的環(huán)境建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新，如改變傳統(tǒng)的座位模式，采用小組式的布局，以便于課堂討論活動的開展和小組人員的互相幫助。該教學(xué)模式的使用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“填鴨式”的教學(xué)方式，將學(xué)生置于課堂主體的位置，進(jìn)行更加人性化的、豐富多彩的教學(xué)活動，增加了師生之間、小組內(nèi)部、小組與小組之間的多向溝通，使每位學(xué)生在課堂上所占有的時間增加。在互動過程中，學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行自動、合作及探究式的學(xué)習(xí)，進(jìn)而真正發(fā)揮了自己的主體作用。

結(jié) 語

小班化教學(xué)有利于形成良好的班風(fēng)，為師生之間的交往提供了很多的機(jī)會，有利于和諧、平等的師生關(guān)系的構(gòu)建。總體而言，小班教學(xué)的模式對師生之間的關(guān)系建設(shè)具有良好的促進(jìn)作用，使師生間的關(guān)系得到了良好發(fā)展，對提高課堂教學(xué)效果和教育的平等性有著非常重要的作用。知識是學(xué)會的，不是教會的。教師只有大膽放手，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，才能使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，在獲取知識的過程中不斷進(jìn)步。小班化教學(xué)真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，體現(xiàn)了一切教育教學(xué)行為都是為了學(xué)生的理念，能使每位學(xué)生都得到優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)的發(fā)展。

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作者簡介：居云（1987.5—），女，江蘇金壇人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中化學(xué)。