淺談德育教育在初中語文教學中的滲透

摘 要：德育教育是小學、初中、高中及大學等多個階段的重要教學內容，更是關系著學生“三觀”的樹立及日后個人的發展。在初中階段，語文科目既是和德育教育聯系最為緊密的科目，又是學生需要重點學習的文化科目之一。因此，初中語文教師需要努力挖掘教材中的德育元素，加強教學內容和實際生活的聯系，在教學中滲透德育教育。本文以在初中語文教學中滲透德育教育現狀為切入點，分析在初中語文教學中滲透德育教育的意義及可行的實踐方法，最后得出結論，希望能給初中語文教師帶來一些啟發。

關鍵詞：初中語文;德育教育;教學策略

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0087-02

引 言

在全面倡導素質教育的今天，學生的全面發展是教師關注的重點。德育包含內容眾多，對學生的發展發揮著關鍵的影響作用。初中語文教師應承擔德育教育責任，讓學生在掌握語文知識、提高語文素養的同時，能夠修身養德，接受良好的德育教育。德育內容豐富、繁雜，而初中語文知識更是豐富多樣。如何在初中語文教學中進行有效的德育滲透，已經成為初中語文教師重點研究的課題。本文將對這一內容進行詳細闡述。

一、初中語文教育中的德育滲透存在的問題

近年來，教育部門重點強調了德育在素質教育中的重要作用，而德育教育對學生的影響也受到眾多教育工作者的關注。面對嚴峻的教育形勢，初中語文教師在積極進行教學反思，尋找可行方案，力爭在語文教學中滲透德育教育。在此背景下，初中語文教育中的德育教學工作雖然有了一定的進步，但仍然存在一些問題。這些問題阻礙著德育教育的發展，不利于初中語文課堂教學效率的提高[1]。

（一）德育教育內容取舍不當

結合近年來的教學實踐情況來看，片面、功利化是初中語文教師開展德育教育存在的主要問題。長期以來，初中教育一直以社會需要為導向，忽略了學生的個人發展需求。語文教學中的德育內容應是多層次、多元化的復雜內容。但是，一些語文教師未能認識到德育的多層化特點，在選取德育內容時取舍不當、過分功利，把德育的片面性內容作為整體德育內容，未能準確理解德育的含義和內容，非常不利于學生的全面、健康發展。

（二）過于注重形式，未取得較大的實質進展

目前，初中語文教師在開展德育時比較片面，過于追求形式，沒有尊重德育教育的客觀發展規律，未能取得實質性突破。一些語文教師將自己對德育的理解強加給學生，不注重學生的反饋，忽視了學生對德育知識的吸收情況，不能根據學生的反饋及時調整教學方法。在初中語文課堂上，教師和學生的地位并不平等，學生的個性發展沒有得到教師的足夠重視，教師也沒有發揮良好的引導輔助作用，而是在主導著學生的思想，體現為一種“獨裁式”教育。一些語文教師在圍繞課文內容對學生展開教育時尺度把握不當，課文中某段內容與某一德育思想沒有直接聯系，但教師在教學時會強行向某一德育思想貼近，只是為了完成德育教學任務而開展德育教學，這樣根本不會起到實質作用。還有一些語文教師只有在進行課堂展示時，才會在教材中挖掘德育元素對學生進行德育教育，并未在平時的語文課堂上將德育當成語文教學的一個有機組成部分。從整體來看，這樣的德育教育華而不實，只是為了給聽課領導進行展示而完成德育教育任務，對學生沒有實質性的啟發[2]。

（三）未能結合自身言行開展德育教育

教育的關鍵在于言傳身教。但是，部分語文教師忽視了結合自身言行開展德育教育。在初中語文課堂上，在遇到和德育相關的知識時，語文教師會安排學生將其謄寫在黑板上，以供學生閱讀、背誦，但并未對相關知識進行具體展開式教學，也沒有在言行上感染學生。學生只是背誦了相關的德育知識，對其含義理解得并不深刻。對此，語文教師在開展德育時，還應注重自身的言行對學生的影響，并結合自身言行展開實踐教學，提高學生的德育素養。

（四）未能結合閱讀材料開展德育教育

相較于數學、物理等科目，語文學科和德育教育的聯系更為緊密。初中階段，諸多語文閱讀材料中都存在與德育相關的內容。這些都是豐富的德育教育素材。語文閱讀材料的主題或多或少都會與德育思想有所聯系。但是，很多語文教師并未關注到這些閱讀材料中的德育元素，不能充分結合閱讀材料的內容和主題對學生展開高效的德育教育。在圍繞教材課文展開閱讀講解時，教師未能關注到單元內各篇課文中德育內容的銜接，以及不同單元課文在德育內容上的聯系。在進行德育滲透時，部分語文教師會直接指出德育知識，而未以閱讀材料為載體，尋找與德育教育相契合的文章，對學生展開豐富的德育教學[3]。

二、在初中語文教學中進行德育滲透的意義

作為一門工具型應用學科，語文學科的人文性和思想性不容忽視。它是學生學習其他科目的基礎，對學生的終身發展及綜合發展都具有重要的影響。新課程標準強調了在語文教學中培養學生社會主義道德、愛國主義思想及合作精神的重要意義。在初中階段，語文教師更應幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，通過在語文教學中滲透德育教育，提高學生的思想道德素質，提高其民族榮譽感及科學文化素養，為我國培養高素質、全面發展、具備民族榮譽感的人才。由此來看，初中語文教師更應充分發揮學科優勢，善于挖掘教材中的德育元素，在為學生講解人文知識的同時，將先進的德育思想傳授給學生，潛移默化地對學生進行德育思想教育，從而培養全面發展的高素質人才。

三、在初中語文教學中滲透德育教育的具體方法

（一）注重言傳身教，彰顯教師的人格魅力

初中階段，教師的人格對學生的影響是不言而喻的，也不同程度地影響著學生性格的形成。無論課上還是課下，教師的一言一行都展示在學生面前，會對學生行為產生直接影響。因此，在正式開展教學活動前，教師需要不斷完善自身的人格，注重自身的一言一行，待人謙和，誠實守信，遵守規章制度，通過言行影響學生的行為。這是一種潤物細無聲的人格示范。在課堂上，教師能夠在舉手投足間對學生進行德育啟發教育，進而感化學生，提高其思想品德素質。在初中語文課堂上，教師還應關注每位學生的個性發展，在言行舉止中彰顯自己的人格魅力，而不是一味地主導學生的思想，對學生進行灌輸性教育;此外，需要給予學生足夠的尊重，對其進行引導教育，提高其德育素養[4]。

（二）注重挖掘閱讀素材中的德育元素，在閱讀教學中落實德育教育

初中語文教材內容豐富，包含許多名篇佳作，具有豐富的思想內涵和文學內涵。這些課文反映了人們對祖國的熱愛、人們的勤懇勞動、人們對大自然的崇敬等，其中的很多內容都可以作為德育的重要素材。要想在初中語文教學中有效地滲透德育教育，讓學生感知優秀的德育思想，教師還應注重開展引導式教學，尋找合適的切入點，將學生帶入特定的情境中，對學生進行熏陶和教育，讓學生在潛移默化中領略德育思想的內涵，提高德育素養。因此，教師應當挖掘課內教材中的德育元素，在課內閱讀教學中對學生進行德育教育;同時，也應讓學生利用課余時間閱讀經典的文學名著，書寫閱讀感悟，領會其中的德育思想，將課內教材內容和課外文本進行有效的思想銜接。

例如，在對朱自清的著名散文《背影》展開教學時，教師應關注文章的親情主題與德育教育之間的重要聯系。在《背景》一文中，我們能夠感受到父親和兒子之間濃濃的親情。因為父母對子女無私的愛是經久不衰的話題，所以教師可以針對此文對學生進行啟發式德育教育。在學生對文章展開細致分析后，教師可以予以點撥，讓學生思考在生活中面對父母無私的愛，應怎樣做才能回報父母。在此基礎上，教師可以為學生推薦和親情有關的文學著作，讓學生利用課余時間閱讀，并與班主任一起舉辦德育閱讀感悟主題班會，通過豐富多彩的活動和文本閱讀實現對學生的德育教育。

（三）在寫作教學與訓練中落實對學生的德育教育

寫作是初中語文教學的重要模塊，也是學生思想和語言表達的重要體現。在指導學生進行寫作學習時，教師可以為學生提供不同的題材，加強寫作題材和生活實際的聯系，讓學生在寫作的同時思考生活現象，加強對生活現象、社會發展、民族榮譽、倫理道德的思考，在寫作中學會謳歌自然、歌頌美德，辯證地看待社會現象，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

結 語

德育是初中教學中的重要一環。相較于其他科目來說，語文科目在德育教育方面具有顯著優勢，因此初中語文教師更應承擔起對學生進行德育教育的重任。當前，我國初中語文教學中的德育教育還存在諸多問題，如教師過于追求形式化教育，未能采用正確的教育方法等。對此，教師應通過一言一行影響學生，提高自己的人格魅力，還要善于挖掘教材中的德育元素，加強課內與課外閱讀教學的聯系，尋找課內文本和課外文本中德育思想的重要體現，在閱讀和寫作教學模塊中對學生進行德育教育，在提高學生文化素養的同時，促進學生全面發展。

[參考文獻]

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作者簡介：王學玉（1991.2—），女，甘肅白銀人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：初中語文教學。