農村小學數學教學中學生自主學習的引導策略

闞兆猛

摘 要： 小學數學教學對學生邏輯思維能力和抽象能力的培養起到關鍵作用，數學學習需要學生積極思考、自主探究才能學好。農村地區小學教育資源和教育環境相對城市小學有些薄弱，教師需要利用現有教學資源并運用創新教學方法展開課堂教學，可以通過問題設置、情境創設、合作探究等方式激發學生的數學學習興趣，進而培養他們的自主學習能力。本文從三個方面分析在農村地區小學數學教學中培養學生自主學習能力的有效策略。

關鍵詞： 農村小學 數學教學 自主學習 引導策略

“授之以魚，不如授之以漁”。在小學數學教學中，教師要教會學生解決數學問題的方式，養成良好的自主學習習慣，提升數學思維能力，這樣才能讓學生更好地學習數學，并獨立解決數學問題，增強數學學習信心。在培養學生自主學習能力的過程中，必須堅持以學生為中心的課堂教學理念，圍繞學生個人發展設計教學活動，通過問題設置、情境創設、合作探究等一系列活動，增強學生的知識體驗，從而很好地提高學生的自主學習能力。

1.農村教育的弊端

政府對農村教育投入相對較少，而且農村不像城市那樣可以吸引較多教育人才，這就造成農村教育硬件和師資等普遍落后于城市。目前農村學生家庭教育狀況令人擔憂。農村多是幾代同堂，家里老人普遍對小孩比較溺愛，導致學生比較貪玩，對學習的意義缺乏正確認識，沒有養成良好的學習習慣和學習素養，造成在家、在學校都不用功學習，自主學習能力弱，自然學習成績也較差。由于我國農村許多學生父母去城市務工，學生成為留守兒童，多由祖父母照顧，祖父母多關注學生的安全而不是孩子的教育，而且教育孩子缺乏相應的能力，導致存在代溝，這就造成學生回家學習沒有家長指導和監督，且與長輩溝通較少，學生的心理和精神世界少有人關注，學習中或者在學校碰到問題不能得到及時解決，再加上沒有良好的自主學習能力和學習習慣，久而久之學生對學習就缺乏興趣及學習動力，自然學習成績差。

2.農村小學數學教學中學生自主學習的引導策略

小學數學是相當重要的一門課程，可以培養學生的邏輯思維能力和抽象能力。針對農村教育存在的弊端，教師應該采取一定的措施培養學生學習數學的興趣及自主學習能力。

2.1設置問題，引導學生積極思考。

自主學習的關鍵是讓學生主動參與學習，積極發現問題、思考問題并解決問題，這樣才能達到良好的學習效果。在小學數學教學中，教師根據教學內容設置相關問題，以此激發學生的思維，驅動學生認真思考、自主探究。有些數學問題較為復雜，學生的邏輯思維能力有限，如果直接講解，學生將很難接受，此時教師通過問題引導學生一步一步解決問題，將大問題細小化，易于學生理解與接受。并且在解決小問題的過程中，教會學生解決問題的方法與思路，以后遇到相似數學問題時，就能很快找到解決問題的思路和方法。例如，在小學數學四年級教材中《簡便計算》教學中，分析“25×12”的改寫過程，先提問：“25可以改成哪兩個數相乘？”學生回答：“1×25和5×5。”接著問：“12可以改成哪兩個數字相乘呢？”學生回答：“1×12，2×6，3×4。”然后讓學生將兩個數字的改寫式分別組合相乘，找出其規律，總結出自認為最簡單的算法。通過這種問題一步一步引導學生自主思考解決問題，非常直觀形象，易于學生理解，教會學生將問題逐步化解解決的思維方法。

2.2創設情境，激發學生積極探索。

在小學數學教學中，教師根據教學內容需要創設生動有趣的情境，滿足學生的求知心理和興趣愛好，進而激發學生觀察、求知、探索、實踐、運算的欲望，讓學生快速進入自主探究、獨立思考的學習狀態。小學數學教材中有很多有趣的小故事，教師可以借此進行拓展和延伸，并引入生活中的數學元素，巧妙創設情境活動，讓學生運用自身思考能力和想象能力完成活動任務，當然教師設計情境活動時應該設定一定的難度，難度要適中，過大會讓學生屢屢受挫，從而削弱自主學習信心，過小則失去教育的意義。

在小學數學“分數”教學中，教師可以設計“折紙”的情境活動，加深學生對分數的認識和理解。首先，通過“折紙”的方式將分數知識形象化地傳遞給學生，使學生熟練掌握形象化地展示分數的方式。接著，讓學生在情境活動中自主思考另外幾種折紙方式。這種方式既能讓學生更好地理解分數，又能培養他們的想象能力，還能進一步延伸為三角形、長方形、圓形、正方形的折紙表現方式。

2.3加強合作探究，增強課堂互動效果。

在小學數學教學中，教師應轉換自身的課堂位置，以學生為中心，而自己則是課堂教學的輔助者和組織者，給學生提供充足的時間進行自主探究、合作交流。教師根據教學內容確定小組合作學習主題，對全班學生進行合理分組和分層教學，將層次相同的學生分在同一個小組，并設置不同任務，激發學生的興趣，逐步提高學生的數學能力，讓學生在逐步進步的過程中樹立學習信心。通過小組合作交流，學生自由地發表觀點，有時還會針對某個問題進行激烈的爭辯，使學生在思想上發生交流與碰撞，對數學知識的理解得到進一步升華，以提高學生的口語交際能力。如學習《長方體和正方體的表面積》時，教師可以引導學生分組探討求長方體和正方體的表面積的方法，學生通過交流合作，找到不同的計算方法。有些學生用紙片制作出長方體的模型，然后將其展開來轉換成求平面圖形的面積，進而總結出表面積求算公式。

3.結語

自主學習能力在小學生學習數學的過程中非常重要，數學學科邏輯性較強，很多數學問題的解題過程非常復雜，需要教師運用不同方式傳授數學方法，培養學生的數學思維，讓學生養成自主學習、自主探究的習慣，為學生的今后學習奠定基礎。

參考文獻：

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