開展合作學習促進初中歷史課堂教學

王云

摘 要：合作學習是一種比較好的學習方法，使用小組合作的方式進行教學，不僅能使學生的優勢得到充分發揮，而且還能使學生在相互學習中取長補短，從而可取得良好的教學效果。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；合作學習

合作學習是組織和促進課堂教學的一種方法，也是課堂創新教學的途徑之一。學生之間在學習過程中的合作是這種方法的基本特征。它在轉變學生的學習方式，改善課堂學習氣氛，發揮學生主體作用，促進學生良好學習生活習慣的養成，培養合作意識和團隊精神， 培養交流和合作能力，培養良好的非認知品質，提高學生綜合素質等方面都能收到良好的效果。具體做法主要是：創設問題，引導學生自主探究；細心組織，形成合作學習小組；交流討論，取長補短；積極評價，倡導合作創新；整合歷史知識、促進內遷力。

一、合作學習教學流程

1.建立科學合理的合作小組

首先要確定一個科學合理的小組模式，根據班級學生的具體特點進行分組，每組人數以4-6人為最佳；其次要讓學生民主選出被大家所認可的合作學習的組長，再根據學生的學習情況與習慣挑選組員，同一小組中要包含好、中、差三個層面的學生，從而相互取長補短；最后，要明確合作學習的具體分工。分工要體現出小組每一位成員的優勢，具體角色可分為記錄員、組織員、發言人、收集人等等，調動每一位學生的參與熱情，不留閑職，從而形成一個人人動腦的互動集體。

2.確定合理的教學目標

在實際課堂教學中，教師應該充分整合大班教學、自主學習以及小組合作等多種課堂組織模式，根據學生的學習情況、教學任務、教學形式確定合理的教學目標。在初中歷史的課堂教學合作學習中，教師務必要尊重客觀規律，在講解歷史人物、事件以及現象的過程中，要以教師為引導，學生獨立學習為主，特別是在評價歷史事件與任務時，要充分發揮合作學習的優勢，讓同學們集思廣益，深入探討歷史的發展規律。

3.創設問題，引導學生自主探究

“培養學生自學能力”的實踐，著眼于調動學生的學習積極性和主動性，著力形成學生的良好學習習慣和方法。這有一定的積極意義，但這一做法有一定的局限：第一，它使課堂教學成為每一個學生的個人行為，學生間缺乏相互的交流和合作。第二、它并沒有從根本上改變學生在學習上的被動地位，學生的自學往往成為教材的閱讀、理解記憶的過程，無形中由“教師灌輸”變為學生的“自我灌輸”，它還只是一種低層次的“自學能力”。要突破上述局限，必須構建合作學習課堂教學模式。這一模式的優點表現在：學生能夠從一定情境出發，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、發現，以此得出某種結論，獲得某些知識。具體做法主要是：教師通過精心設計，創設良好的問題情境，引導學生主動參與、自主探究、相互合作地分析問題、解決問題，達成共同的學習目標。

二、教學策略

1.通過自主及合作學習實現資源共享，構建高效課堂

每個學生都其自身的優勢，讓學生通過自主學習及合作學習，不僅能使學生的自身優勢得到有效發揮，而且還能使學生在合作學習中實現技能互補，從而得到共同發展。如上《人類邁進“電氣時代”》一課時，可讓學生以小組形式在課前收集飛機和汽車發明與演變的相關資料，然后把它們制作成多媒體課件，并在課堂中展示給學生，以實現資源共享。通過多媒體課件，可向學生提出問題，如飛機和汽車給人們生產生活帶來了怎樣的影響？引導學生從多角度進行小組討論，并派代表發言，然后由教師或從中選出一個組長對同學的發言進行總結歸納，從而使學生對飛機和汽車的問世給人們所帶來的影響有更深的認識，這樣也能在一定程度上提高課堂的教學效率質量。

2.從辯論及探究中形成共識

初中歷史中的某些知識具有一定的深刻性、抽象性、挑戰性或開放性，學生因在認知能力方面具有一定的局限性，對問題的考慮通常會不夠全面，此時，可通過探究及合作等方法對問題進行解決。如可讓學生在小組中進行辯論來開展探究及合作，這樣在辯論過程中，學生會對歷史知識有更深入的了解，而且還能在一定程度上培養學生運用歷史唯物主義觀念的能力及解決問題的能力。如上《洋務運動》一課時，讓學生對“洋務運動是成功了，還是失敗了？如何正確認識洋務運動？”進行辯論，把學生分成正反兩方，正方觀點為洋務運動包含許多成功因素，并使中國邁出了近代化的第一步；反方觀點為洋務運動對社會發展沒有起到積極作用，最終以破產而告終。當學生辯論結束后，由教師對辯論結果進行評價。通過這種方式，可使歷史課堂更加活躍，并能使學生從中對歷史知識有更深入的掌握。

3.對歷史知識進行有效整合，以鞏固合作學習的成果

隨著教學過程的不斷深入，教學的矛盾也會得到不斷化解，教師及各小組對歷史的認識也會逐漸達成共識，此時，教師可借助多媒體對重點知識或抽象知識進行歸納總結，并以圖表形式對其進行概括化析。如上“偉大的歷史轉折”一課時，教師可提出問題或讓學生提出問題，然后引導學生以小組形式對問題進行討論、探究、分析及解答，當學生得到正確結論后由教師對本節課的教學內容進行梳理、總結，以形式完整知識體系，然后通過多媒體技術進行展示。通過這樣的教學，使學生對所學的歷史知識有更完整認識的同時，還能使學生在歷史方面的邏輯性思維得到一定提高，從而能在一定程度上促進學生的不斷進步。

總之，在新時期的新形勢下，加強初中歷史課堂教學的合作學習是非常必要的，合作學習是初中歷史教學的又一里程碑，是落實教學改革的最佳途徑。實踐證明，良好的合作學習能夠提高學生的合作、創新與實踐能力，能夠幫助學生建立良好的人際關系，提升學生對于學習的自信心。當前合作學習已經得到了廣大學生的廣泛支持與喜愛，因此，我們必須要夯實基礎，時刻以學生為中心，積極組織科學的合作學習，從而提升初中歷史課堂教學的時效性。在平常的教學中，教師除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。