初中數學教學中的改革策略分析

曾芳平

摘 要：初中數學是一門理性思維比較強的學科，在初中數學的教學過程中，傳統的灌輸性的教學模式，難以培養學生的數學思維，難以推動學生的舉一反三能力的提升，更難以引導學生將數學知識合理的運用到實際生活中去。在新課改不斷深入發展的今天，在初中數學的教學過程中，必須注重突出學生的主體地位，全面合理地激發學生的思維意識，有效培養學生的數學實踐能力，利用多元化的創新性的教學方式，有效提升初中數學的整體教學質量。

關鍵詞：初中數學；教學改革；實踐應用

在初中數學的教學過程中，由于偏重于學生的理性思維，這在很大程度上增加了學生的數學學習難度。同時，一直以來的灌輸性的教學模式，也影響了初中數學的整體教學質量。學生在初中數學的學習過程中，缺乏科學的數學思維，缺乏全面的數學觀念，更缺乏數學知識的實際運用能力。新課改要求在初中數學的教學過程中，必須優化學生的數學思維，培養學生的數學探究意識，引導學生將數學知識積極運用在實踐中。鑒于當前初中數學的教學現狀及教學環境，必須優化初中數學的整體教學改革。

一、尊重學生的主體地位，培養學生的數學能力

初中數學是一門理性思維比較強的學科，在初中數學的教學過程中，必須注重培養學生數學理性思維。在培養學生數學思維的過程中，應該充分尊重和凸顯學生的主體地位，以學生的現有的知識結構和數學思維習慣為基礎，在此基礎上，通過數學能力的培養來有效地提升初中學生的數學思維。一方面，教師應該全面掌握班級內初中學生的數學知識鞏固和學習情況，了解每一個學生的實際需求，結合學生自身的數學知識架構及數學大綱來進行合理有序的教學工作。如在平方根的教學過程中，教師應該結合學生的數學水平來進行有效的教學，切勿盲目地追求教學進度。另一方面，教師在初中數學的教學過程中，還必須引導學生培養良好的數學思維。初中數學本身的理論性的知識點比較多，這些理論成果是經過數學先知的探索與實踐獲得的。在這些知識點的教學過程中，如果教師過分地要求學生進行強化記憶，那么學生不僅無法真正掌握數學概念及公式的來源，同時更容易增加學生的思維負擔。因此，在諸如有理數、絕對值等比較抽象的數學知識的教學過程中，教師應該引導學生從已有的數學知識點出發，逐步引導學生對原型加以抽象、改咯，弄清知識的抽象過程，并了解這些知識的用途和使用范圍，從而使得學生對數學知識有一個全新的認知。

二、創設良好的教學情境，有效地激發學生的數學興趣

初中數學的理論內容比較多，在初中數學的學習過程中，學生難免會產一定程度的枯燥感，同時學生由于對初中數學的知識的理解及運用等能力尚在培養和上升階段，如果一味地進行理論內容的累積，那么學生對初中數學的興趣就會降低，同時學生對初中數學的知識鞏固也有受到一定的影響。鑒于此，在初中數學的教學改革中，教師在講解理論知識和概念性的內容時，必須要學生創設良好的教學情境，通過良好的教學情境等，來迅速地集中學生的注意力，使得學生能夠跟隨教師的引導來按部就班地進行思維的轉換。

首先，教師要善于從學生感興趣、學生身邊的事物來導入數學課程，這是提升學生數學注意力最直接、最簡單的方式。在初中數學的教學過程中，教師結合自身的實踐及對學生的了解等，依照學生身邊的實際事物來進行案例引入，這樣能夠迅速抓住學生的眼球，使得學生將注意力重新集中起來，同時還能夠培養學生數學知識的運用能力。如在“角”的教學中，教師可以以學生吃西瓜為例，通過“三角形切西瓜”等設問來提升學生對數學知識點的興趣。

其次，教師在數學概念性知識的講解前，可以引導學生進行提前的課前預習，通過預習來粗略地理解初中數學概念，粗略地理解初中數學知識點。在講解“角”的時候，教師讓學生提前準備“角”的相關素材，如三角形的角尺、三角形的物體等。學生在準備材料的過程中，本身對“角”的物體已經有一個比較直觀的了解，通過教師概念性的全面講解，能夠提升學生的理解水平，更好地提升初中數學的教學質量。

最后，在初中數學的教學過程中，教師還可以通過分組討論等互動合作的教學模式，來激發學生的數學參與意識。如在講解“線段與三角形的關系”時，教師可以將班級內的成員分成若干的小組，然后由學生來自由討論，三條不同長度的線段，可以組成幾個三角形。通過這樣一種互動探究性的學習模式，學生對于初中數學的興趣和注意力能夠迅速提升，學生的數學運用能力也能夠得到優化。

三、積極利用多媒體教學技術，靈活運用數學教材

在初中數學的教學過程中，傳統的黑板報的教學模式過于呆板，學生的數學思維轉換會受到一定的影響。在新課改不斷深入的今天，初中數學教師在教學過程中，應該積極利用多媒體教學技術，通過多媒體教學技術的運用來提升初中數學的教學質量。

一方面，教師應該通過多媒體教學技術的運用來合理引導學生的數學思維，使得學生的數學思維得到強化。在教學實踐中，教師可以利用多媒體教學技術中的視頻播放功能、回訪功能、展示功能、隱藏功能等，通過這些功能鍵的運用，能夠快速地提升初中數學的教學效率，有效地提升初中數學的教學質量。同時借助于多媒體教學技術，教師還可以增加學生的主動性，讓學生來扮演小老師，通過提前準備的課件的展示及實時運算公式的展示，能夠有效地凸顯學生的主體性。此外，在初中數學教學過程中，教師借助于多媒體技術，還能夠充分利用豐富的網絡資源，實現初中數學教學的合理拓展。如教師在講解“兩點之間直線最短”時，借助于多媒體教學技術，能夠形象直觀地讓學生了解概念。教師通過多媒體的展示功能，將兩點之間的所有線段都做拉直處理，在長度對比中，學生對于這個定理，就能夠有一個直觀的體會。

另一方面，教師在初中數學的教學過程中，還應該活學活用教材。在新教材中的每一節課設置可以很多情境，“說一說”就是讓學生參與的過程；“想一想”、“做一做”則是對形成的理性認識的應用的過程，強調了學生的創新意識。

四、積極整合數學知識點，積極運用項目教學法

初中數學的各個知識點之間存在著千絲萬縷的聯系，在初中數學的教學過程中，教師應該結合大綱及新課改的要求，積極整合知識點，打破傳統的初中數學教學的教條化和呆板化。如“線段、角、三角形”等之間本身就存在著一定的聯系，教師在講解其中某一部分時，應該及時地將其他的知識點糅合起來，通過這樣一種教學整合，本身能夠提升學生融會貫通的能力。此外，在初中數學的教學過程中，教師應該積極利用項目教學法。所謂的項目教學法，就是以某一核心知識點為切入點，通過分組等模式，來鼓勵學生積極利用已有的知識點，積極進行課外的材料搜集與整理等來進行項目的解決。實踐證明，項目教學法不僅提升了學生的主動性和積極性，更有助于優化學生的數學知識的應用能力。

五、結語

在初中數學的教學過程中，傳統的教學模式已經凸顯了嚴重的弊端。在初中數學的教學過程中，教師必須注重教學改革，增加學生的主體地位，有效提升學生對初中數學的興趣，通過小組合作、多媒體教學技術及項目教學法等多元化的教學方法的實施，全面提升學生的數學思維，全面提升初中數學的教學質量。

參考文獻：

[1]張憶，初中數學課堂教學改革的實踐研究-[J]，上海教育，2012年16期.

[2]周慶元，新課改理念下初中數學教學方法探討[J]，新課程（教師），2010年10期.