在初級日語課程中實施小組活動的實踐與研究

邵琳+劉子冬+徐菲菲+劉侃

[摘 要]合作學習（Cooperative Learning）是近年來受到外語教育界重視并應(yīng)用到實踐中的新的教育理念。合作學習有利于發(fā)展學生的個體思維能力、增強學生個體之間的溝通能力和對學生個體之間差異的包容能力，對提高學生的學習、形成邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、對待學習內(nèi)容的樂觀態(tài)度、小組個體之間及其社會成員的交流能力、自尊心與個體間相互尊重的處理等都有明顯的積極作用。

[關(guān)鍵詞]合作學習；初級；二外；小組活動；實踐

[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0115-02

一、前言

發(fā)達心理學、認知科學等人類學習相關(guān)研究表明，比起單獨學習，和其他人一起相互學習對于認知的發(fā)展以及社交能力的發(fā)展更加有效。近年來，大學教育中越來越注重以學生為中心的合作學習，其也因促進學生間互相交流、共同發(fā)展等優(yōu)勢，受到外語教育研究者的重視并逐漸被應(yīng)用到實踐中。

國內(nèi)對在大學日語教學中進行合作學習的研究和實踐明顯增多是從2010年開始的，但多是理論或?qū)I(yè)日語課程實踐方面，且在零基礎(chǔ)開始的日語二外課程中組織合作學習的研究較少。此外，由于各高校日語作為第二外語的課程多為選修課，課時少，學生多，課程標準不統(tǒng)一等問題客觀存在，組織合作學習的時機、次數(shù)、形式、內(nèi)容、教師的作用等尚存在爭議。本文將根據(jù)第四軍醫(yī)大學（以下稱為“我校”）2015年秋季學期日語二外選修課開展的小組合作學習實踐活動，對初級日語教育中的合作學習提出自己的觀點。

二、方法

（一）課程簡介

我校日語二外選修課共40學時，分兩個學期進行。第一學期主要帶領(lǐng)學生學習發(fā)音，日語名詞、動詞、形容詞基本句型的用法。第二學期主要圍繞“邀請”、“購物”、“點餐”、“求助”、“贈送”等日常生活常見場景讓學生掌握日常口語表達。使用教材為高等教育出版社出版的面向日語二外學習者的《新大學日語標準教程（初級）》。

（二）設(shè)計理念

日語中的「協(xié)同學習」有 “協(xié)同”、“共同”、“協(xié)調(diào)”、“聯(lián)動”、“合作”等表述方式。因此合作學習應(yīng)具有“平等”、“對話”、“過程”、“創(chuàng)造”、“互惠”五個要素（舘岡2007，原文為日文，由筆者翻譯）。秉承該理念，活動將參與學習的學生分為若干小組，每個小組的學生都有著平等的參與權(quán)，通過討論的形式完成規(guī)定的課題，并將結(jié)果共享。互動中注重學生參與，鼓勵學生互相學習、共同進步。因為合作學習內(nèi)涵外延范圍甚廣，本次設(shè)計僅實現(xiàn)了其中一小部分，故本次實踐活動以下稱為“小組活動”。

（三）教學計劃及課程設(shè)計

課程設(shè)計時間劃分及流程如下：

教師圍繞某個主題帶領(lǐng)學生學習相關(guān)單詞、語法及常用會話。然后挑選10幅與主題息息相關(guān)的圖片通過幻燈展示出來，讓學生自由組合成小組，以小組為單位各挑選至少4幅圖，根據(jù)圖片設(shè)計對話，內(nèi)容不限。在規(guī)定的時間內(nèi)完成后，每組派代表將所編寫內(nèi)容表演出來。

（四）實施對象及活動目的

選修第二學期日語課的23名學生均參與活動。目的是通過小組活動，提高學生的交際能力、實踐能力以及表達能力，同時提高學習的趣味性。

三、實踐過程及討論

（一）過程

教師介紹完活動方法，讓學生自由組合。一部分學生能夠迅速與周圍同學組隊，另一部分學生可能因為互相之間不熟悉，顯得比較被動，坐在位子上遲遲不動。這時教師對還沒有結(jié)成組合的學生進行鼓勵或直接指定分組，最終23人分成了5組。小組活動開始后，各組能夠迅速進入狀態(tài)，大家討論后決定選用的圖片。教師此時匯總各組的選擇，在幻燈上將各組圖片按順序編輯好。之后各組人員開始采用分工合作的方法編寫會話。教師參與到各組的活動中，并根據(jù)情況將預(yù)先準備的紙質(zhì)版參考材料配發(fā)給感覺有難度的小組。編寫好對話后，各小組依次到講臺前進行表演。教師收集文字稿在下一次課對整個活動進行點評。活動細節(jié)如下表。

（二）討論

雖然有研究指出二外教學應(yīng)該從語音階段就導(dǎo)入合作學習，以提高學生“說”的機會。然而如前文所述，選修課因其課時少，學生多等原因，在語音和語法導(dǎo)入階段就開展合作學習的方法效果并不理想。首先因為學習的內(nèi)容還不多，課程設(shè)計需要下工夫，并且因時間關(guān)系也難以讓每組學生都進行展示；其次教師不可能兼顧每組學生討論的情況，可能會造成課堂混亂。鑒于上述學生人數(shù)過多等原因，我們選擇了第二學期相對人數(shù)較少且有一定基礎(chǔ)的學生實施小組活動。

通過活動發(fā)現(xiàn)，在分組過程中，學生與不熟悉的人之間往往很難自覺自愿地進行組合。教師在這個過程中應(yīng)起到協(xié)調(diào)的作用，有時甚至要強制性的將學生們劃為一組。同時，在幾次活動中應(yīng)有意識地不斷打亂分組，以鍛煉學生在不同環(huán)境下的交際能力。

小組活動過程中，因為學生們的日語水平尚處于初級階段，所以教師允許大家用中文參加活動。通過觀察發(fā)現(xiàn)，所有參與者也基本都是用中文在交流。從參與態(tài)度來看，大家都比較積極，并采用了網(wǎng)絡(luò)、查閱資料等多種方式收集材料，根據(jù)每個人的不同能力分工，較好的按原定計劃在規(guī)定時間內(nèi)完成了任務(wù)，很好地體現(xiàn)合作學習的要素。在這期間，我們建議在初級階段教師不要過多地參與到活動中，否則學生有可能要么對教師過于依賴，要么害怕說錯不敢開口，違背了活動的目的。

在表演展示時，所有參與者都顯得很積極，無論能否順利展示，都認真地參與了活動。每組都有特色，整個過程顯得輕松、愉快。有的學生表述非常流暢；有的學生照搬了課本上的內(nèi)容；也有的學生用漢字標注了日語的發(fā)音，雖然幾乎聽不懂他講的是什么，但其仍然認真地完成了展示。此時教師一定要做好鼓勵工作，可以讓其先用漢語介紹所講內(nèi)容，再進行表演。

教師點評環(huán)節(jié)，首先對學生的參與及表現(xiàn)進行表揚及肯定，對于存在問題提出修改意見和建議。通過點評各組，讓各組成員認識到本組的優(yōu)缺點，并學習其他組值得借鑒的地方。我們建議將點評放到下一次課進行，這樣教師有時間梳理學生存在的問題，學生也有時間反思自己存在的問題。

在傳統(tǒng)的日語教學方式中穿插小組活動，使日語學習變得輕松愉快，并且便于教師直觀感受學生的學習效果。與此同時，筆者也發(fā)現(xiàn)在課程實施中存在一定的問題。首先，學生對活動的形式及參與方式還沒有充分理解，出現(xiàn)了在分組上抵觸與不熟悉的同學為一組、過分依賴查閱資料而討論部分較少等問題；其次，因為第一次組織小組活動，教師需要時間觀察全局，導(dǎo)致參與到小組活動中的時間過少，未能收集到學生活動過程的細節(jié)，在今后的活動中，可采取錄音、錄像等方式記錄活動內(nèi)容以便于分析；最后，今后的活動有必要在表演的時候增加學生觀察的環(huán)節(jié)，讓作為觀眾的小組記錄所聽到的內(nèi)容，然后表演組和聽眾組就內(nèi)容進行比對，讓學生發(fā)現(xiàn)自己想表現(xiàn)的內(nèi)容和聽眾所聽到的內(nèi)容存在的差異，從而更好地掌握交際的技巧。

四、展望

合作學習有利于發(fā)展學生的個體思維能力、增強學生個體之間的溝通能力和對學生個體之間差異的包容能力，對提高學生的學習、形成邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、對待學習內(nèi)容的樂觀態(tài)度、小組個體之間及其社會成員的交流能力、自尊心與個體間相互尊重的處理等都有明顯的積極作用。本文在合作學習理念基礎(chǔ)上實施了一次小組活動，并將其活動進行總結(jié)分析，取得了一定的成果。但由于對學生的活動記錄欠缺以及對學生態(tài)度的調(diào)查不足，不能完全展示出此活動的優(yōu)勢，至少讓教師可以從中看到學生的學習成果和優(yōu)缺點。在今后的實踐中，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況調(diào)整思路，進一步分析從學生角度出發(fā)的數(shù)據(jù)，將合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 池田玲子·舘岡洋子.ピア？ラーニング入門 創(chuàng)造的學びのデザインのために[M].ひつじ書房.2007.

[2] 朱桂榮.對中國大學日語教育中協(xié)作學習的展望[A].池田玲子，館岡洋子.日語協(xié)作學習理論與教學實踐[C].北京：高等教育出版社，2014：259-261.

[3] 王文賢，姜春慧.小組合作學習法在二外日語教學中的應(yīng)用與效果[J].教育探索，2013（11）：260.

[4] 孫育紅，劉瑋瑩.小組合作學習教學法在日語語音課堂上的實踐[J].探索與實踐，2013：232-233.

[責任編輯：劉鳳華]