基于AHP的開放教育教學資源綜合評價方法研究

丁剛

[摘 要]教學資源建設是開展開放教育的關鍵，各開放大學和廣播電視大學都在努力構建科學、完善的教學資源綜合評價方法。資源評價存在缺乏統一的標準和規劃、分類不規范、種屬界定不清、內容相互包含重疊等問題。通過對天津電大開放教育教學資源建設現狀的研究，嘗試建立適合開放教育教學資源的評價指標，結合層次分析法AHP和模糊綜合評價法建立科學的權重指標的多層次評價體系，充分調動教學資源，發揮教學資源現有的優勢，提高教學資源的使用效率。

[關鍵詞]開放教育；教學資源；評價；層次分析法AHP；模糊綜合評價法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0031-02

一、引言

開放教育是以學生為中心的教育。在空間和時間不同層次的影響下，利用多媒體網絡進行的實時交互或線下交互類的教學方式，學習者能夠利用現代化網絡技術針對個人需要進行自主化的學習。這種模式突破了原有的教育模式，可以讓更多的社會成員利用這個平臺進行普遍性的高等教育。

在教學方式上，開放教育中的教師和學生不是面對面的，他們處于分離狀態。這就要求教師將教學活動融入各種教學資料中，這類資料就變成了學習者自主學習的主要獲取手段和學習知識的重要因素。可見，開放教育不僅需要有先進的信息化技術支持，還需要有非常完善的教學資源庫，這樣才可以給自學者提供一個良好的學習環境。

教學資源是開放教育中重要的基本要素，涵蓋了網絡環境、計算機設施，包含課程教學內容和教學信息的各類教學媒體資源、信息技術服務等方面。

目前，開放教育教學資源的評價辦法還不完善，各開放大學或廣播電視大學多采用自己制定的評價或評審要求，與全面推進建設學習型組織和開放教育的預期還存在一定差距。為獲得較為準確的評價指標，通過查閱文獻資料掌握已有的評價方法和內容后，筆者深入開放教育教學實踐，廣泛收集師生對教學資源的評價，征求專家學者的意見和建議，采用層次分析法AHP（Analytic Hierarchy Process）和模糊綜合評價法將評價指標由定性評價轉換為定量評價，從而得到綜合評價方法。

二、開放教育教學資源建設現狀

目前，各開放大學或廣播電視大學的教學資源主要有以下幾種內容：1.文字資源（教材、教輔參考資料、復習指導等）；2.視聽資料（光盤、磁帶、錄音、影像課件等）；3.多媒體課件；4.網絡資源（在線課程、動態網絡教學資源等）。一般來說網上的教學資源有以下幾種：教學重點、課程內容、困難知識點輔導；案例、考題、測試練習、文獻資源等；流媒體資源；網絡交互；課件網絡資源；網絡課程和網頁。經過了多年建設，開放教育教學資源建設取得了一定的成效，從無到有，從少到多，從注重數量到講究質量，教學資源的種類和數量都已經達到了一定的規模。

隨著媒體技術不斷的發展，受時間不寬裕、經驗不足等因素的影響，開放教育的教學資源在建設過程中存在著不確定性和復雜性，同時教學資源重復建設的情況非常嚴重，教學資源的水平和質量也優劣各異。

三、教學資源建立良好的綜合評價體系

在教學資源評價過程中，評語多存在不確定、含糊的情況，在這種情況下，適宜利用層次分析法結合模糊評價的方式進行。層次分析法是利用定量和定性的組合，利用數量行駛的體現和處理表達人的主觀判斷的方法，降低個人主觀臆斷的數量，提升評價的可信度。優化指標評價體系的過程包括以下幾部分。

（一）教學資源評價體系的指標內容

首先，需要劃分出評價體系指標的組成要素，將指標群形成聚類滿足評價要求。開放教育的教學資源的指標群包含了以下五種：教學內容（W1）、教學設計（W2）、頁面設計（W3）、實現技術（W4）和其他（W5）。他們形成了對開放教育資源的整體概況。其次，需要細化、完善指標群的要素，形成可以支撐數據評價的細節內容，使檢驗結果更加科學有效。

（二）利用AHP的方法建立相應的指標層次

層次分析法AHP是一個多層次分析機構模型，它利用層次化來分析問題，利用問題的目標性和本質，將問題分解成各種組成要素，并將他們之間的關系、影響和層次關系結合起來匯聚在一起。

利用分析手段可以得出各種教育資源評價體系中的各類指標群，形成綜合評價指標（第1層）、分類評價指標（第2層）、單項評價指標（第3層）三個層次。指標細則（含指標編號）如表1的左側3列所示。

（三）獲得AHP指標體系中各指標的權重

指標體系權重值的計算過程如下。

第一步：主觀判斷同層各指標間的相對重要性aij。aij表示第i個指標對第j個指標的相對重要性，它近似等于指標i的權和指標j的權之比的值，aij≈WiWj。而aij的取值方法為：aij=1（指標i和指標j同等重要）；=3（略微重要）；=5（相對重要）；=7（明顯重要）；=9（絕對重要）；=2、4、6、8在相鄰值折中時采用，若Wi不及Wj重要可用1aij表示。

通過開放教育資源的評價，根據評標專家的經驗，可以主觀推斷出“分類評價指標（第2層）”一層中各指標相對重要性aij關系為：

第三步：統計“單項評價指標”層（即指標第3層）的相對權重。例“W1-教學內容”子指標體系中各權重分別為W11、W12、W13、W14、W15，采用步驟二的計算方法可求得：W11=0.3913，W12=0.3913，W13=0.1304，W14=0.435，W15=0.0435。

第四步：得出完善的綜合指標評價體系。通過對第二、三步的指標權重的分析計算后，得到相應的計算結果，他們可以明確體現這個指標在整體評價中的重要性。如果僅以數值評分來作為評價的標準，也是不準確的。

利用上述的評價方法，利用經驗的判斷對開放教育教學的評價體系進行了優化，以AHP的科學理論作為依據，形成全面的評價標準體系，可以使教學資源評價更加公平、順利的進行。

四、結束語

本文針對評價體系的內容和權重進行了詳細的構建和分析，得到了真實有效的評價指標參數和對應的標準數值，通過指標的優化形成了一套較為完善的評價體系。在實施資源評價的過程中，其使用效果優異，明顯地提高了評標的效率，可見優化方案有一定的科學性。今后可以通過對數據挖掘技術的研究對招投標數據進行更深入的分析，利用WEB技術對網上招投標系統進行改善，使采購工作可以更加順暢、安全，并提升到一個新的層次。

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[責任編輯：陳 明]