淺談農村小學生語文閱讀教學中的朗讀指導

譚興利

摘 要：朗讀是小學生完成閱讀教學任務的一項重要基本功，農村學校小學生由于生活環境的影響，朗讀水平相對較低，本文從正確朗讀、熟練朗讀、感情朗讀方面闡述了對農村小學生朗讀能力的培養。

關鍵詞：農村；小學生 ；朗讀；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-328-01

《小學語文課程標準》中對小學生的朗讀目標提出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀是小學生完成閱讀教學任務的一項重要基本功，是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。而農村小學生由于生活環境的影響，朗讀水平相對較低。那么，我們在閱讀教學中應該怎樣加強朗讀訓練呢？我認為應該做到以下幾點：

一、加強預習，正確朗讀。

朗讀的最本質特征是靠聲音表情達意。因此，發音準確、吐字清晰是朗讀教學中的基本要求。小學生識字量較少，但是“字典是最好的老師”，因此我要求學生必須準備一本字典。在上新課之前，先讓他們作好預習，借助字典將不認識的字作上拼音。很多老師都有感受，那就是如果學生不預習，我們的閱讀教學任務就比預期的要難以完成。所以，預習非常關鍵。在預習時，我們應要求學生把字音讀準，在朗讀過程中要做到不添字、不漏字、不顛倒重復，要求學生通過反復朗讀，達到通順流利的地步。

由于小學生的注意力不夠穩，喜歡新穎的內容，反復的朗讀一定也會讓學生感到煩躁、無趣，所以作為教師，我們要想辦法調動起學生朗讀預習的積極性。獲得別人的肯定和贊美是每個孩子共同的愿望，我們可以抓住孩子這一心理特點，在班上開展各種形式的朗讀比賽，可以指名讀、開火車讀、分角色讀、小組比賽讀等，及時檢查學生預習情況，對讀得好的學生進行表揚，刺激學生朗讀的熱情。

二、熟練朗讀，促進理解。

古人云：“書讀百遍，其義自見”，反復的朗讀可以讓學生更好地理解文章的意思，把握文章內容。熟讀是在正確朗讀的基礎上進行的，在讀準字音的基礎上，進一步要求學生做到語言連貫、節奏分明、語速適中、語音清晰。有些學生讀字、讀詞非常熟練，但是遇到句子，特別是較長的語句，就不能連貫的讀下去。所以在課堂上，教給學生朗讀的技巧很有必要。我先將停頓、語速、句調、重音等一般規律告訴學生，遇到長的語句，我就先劃好斷句，讓學生練習，然后再放到語段中讀。通過反復的訓練，學生慢慢掌握朗讀的技巧，熟讀也就容易多了。

三、感情朗讀，體會意境

朗讀，不僅要讀得正確，讀得流利，還要讀得有感情。有感情地朗讀是朗讀的最高境界。一篇文章要讀出情感來，就必須要走進文本，探尋作者內心，有一定的生活體驗。只有透徹地領悟作者的思想感情，才能聲情并茂地朗讀。農村學校的小學生的見識、體驗還較少，要較好地領悟包含在文字中的情感是相當困難的，這時就需要老師帶領著去讀。在教學過程中，我有時會借助多媒體，將抽象的文字形象化，通過圖片、視頻等讓學生更加直觀地理解文字，比如在教學西師版六年級下冊《夏》這篇課文時，為了讓學生更好地感受到“夏天的氣氛是熱烈的”，我就收集了許多夏季農村繁忙的圖片和農民伯伯收割勞作的視頻。農村孩子本來是見慣了收割的場景的，只是由于情感體驗不夠，無法較好的將文字和生活結合起來，現在通過圖片和視頻喚起了孩子的記憶，情感和作者產生的了共鳴。此時，再來讀課文，孩子們情感更加投入了。除了借助多媒體喚起孩子情感，我們也可以讓學生邊讀邊想象，把文字轉化為畫面，比如讀“天空”便會想到廣闊無比，讀“草原”會想到茫茫無際等。對有些離學生生活實際較遠的，我們可以通過老師解說、教師范讀、情景再現等措施創設一定的情境，讓學生在一定的語言環境中得到體驗，文字就會變成鮮活的形象浮現在學生的腦海，從而朗讀出情感。比如在教學《小兵張嘎》，課文中有這樣一段描寫：嘎子失聲叫道：“奶奶，兩個鬼……”‘子字還未出口，嘎子連忙改口高叫到“奶奶，有兩個太君進院了”。短短的幾十個字，反映出了嘎子的聰明機智，面對敵人的臨危不懼。為了讓學生深刻體會，我先讓學生想象當時的情景，自由朗讀，再請幾個學生表演讀，在不同朗讀的對比中，嘎子的形象鮮活起來，學生更能用心的去讀好這簡單的語句中所蘊涵的情感。

農村學校小學生天真活潑，極易被新奇的事物所感染，他們的內心有著豐富的情感等著我們去喚醒。作為一名農村小學語文教師，應重視朗讀在教學中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學生的朗讀能力，我想，孩子的朗讀水平的提高必然會使他們受益終身。

參考文獻：

[1] 郁紅花 《朗讀訓練要指導學生讀到位》《新課程》（小學） 2009年第01期

[2] 《語文課程標準》（2011年版）