如何更好地在語文教學中開展高效課堂教學

李斌

摘 要：隨著新課程的實施不斷推向深入，高效課堂教學模式已在全國大范圍開展。高效課堂主要采用學生自學、小組交流、學生展示演示、教師引導輔導來完成，真真正正的把課堂交個了學生，激發了學生學習的興趣，培養了學生的觀察力、動手能力、分析問題和解決問題的能力，這樣的課堂教學是新時期教師所追求的目標。本文從小學課堂調研入手，指出了當前在語文高效課堂實施中存在的問題，提出了提高課堂教學的有效性的策略。

關鍵詞：高效課堂；多媒體；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-302-01

高效課堂是在課堂上將學生積累的知識、獲得的能力、激勵的情感以及產生的學習期待達到效率的最高化和效益的最大化。經過前期的探索，許多學校紛紛制定了具有本校特色的課堂模式，各校之間也開展了一系列的教研活動，我有幸成為其中的一位聆聽者。但聽過、看過、研討過之后發現農村多數老師還停留在以往的教學習慣中，還不能完全領會什么是“高效”，對高效的理解單一簡單，脫離不了傳統教學模式。經過對我鎮3所小學高效課堂的調研，現將有關情況報告如下：

一、存在問題

1、多媒體運用過多，學生想象能力的匱乏。在教學過程中，個別老師為了讓學生更直觀地進入學習課文情景之中，在開課開始就直接播放相關音頻視頻，學生帶著突然的感覺看完后，老師讓學生說一說感受，學生只能極簡單地說一個詞或一句簡短的話，幾乎沒有什么描述性的語言，更沒有多少情感的流露。在引導學生學習過程中，一些老師脫離開課文，分別以不同的視頻出示（甚至有的文字也用視頻代替），讓學生看后說感受。殊不知，過早或過多的畫面或視頻呈現，只是在不斷地刺激學生的視覺感受，甚至變得眼花繚亂，不利于學生想象力的提升。此外，在沒有對所教授課文讀、悟之前，就直接呈現文中的“重點知識點”讓學生品讀，這樣就顯得牽引明顯，學生的學習是處在被動的地位。

2、老師“主導”過多，學生本位出現偏離。一些老師在引導學生回顧課文主要內容后，就讓學生齊讀課題，緊接著一連串地問，表面上看起來很順利，實則讓人感到學生們答的很機械。老師之所以這樣問，其原因就是不能充分相信學生，把學生緊緊地“抓”在手上，致使他們在不停的回答中，沒有獨立思考的空間，更沒有得到思維能力的訓練。一位老師在執教人教版第三冊《識字7》時，把所有動物名稱都板書在黑板上（這花了很多時間，完全可以用課件展示），之后又拿出制作好的詞語卡片讓學生開火車讀。這大可不必，因為課件展示就已經一目了然了，老師追求的是手段的多樣化，也表現著一種強烈的“主導”的意識。

在引導學生記字、寫字時，老師不遺余力地引導學生一個一個地認識生字，然后分別組詞、說記法，老師想了很多很好的方法讓學生記住生字，我覺得還是“抓”得太緊，放手不夠。可以給學生更加自由的空間，讓他們更自主地識字、記字、寫字。比如，呈現所有生字，讓學生觀字、說字、討論、匯報，不僅節約時間，提高效率，更重要的是讓學生在自由發揮聰明才智，這樣，課堂會顯得更加和諧、生動。

3、老師分析過多，導致“語文味”的淡薄。對文本分析過多，一直是許多老師的通病，雖課改已有十年之久，老師們的觀念有了根本性的轉變，分析過多仍然存在。一位老師在教《鹿和狼的故事》時，雖然設計了一些開放性的問題架構起開放式的課堂，但在學習過程中，卻走入了“分析過多”的泥潭，忽視了對文本內容的朗讀和感悟，喪失了語文應有的味道。

4、忽視大膽質疑，導致主動探究意愿不強。在參加了一些研討課、觀摩課后，我發覺很多老師很少引導學生質疑問難。有的老師激趣引入后就帶領學生直入文本，引導學生找出重點的詞句進行分析研究、朗讀討論；有的基本上是老師問，學生答；有的是以幾個問題呈現，作為導學題，讓學生對照問題展開讀與議。這樣的課堂，直接導致學生在被動地學習，他們的學習目的或是為了完成思考題，或是為了回答老師的提問，沒有主動探究的意愿。即使老師用了很好的激勵方法讓學生走進學習當中，探究的意愿也不夠強烈，學習的效果也會大打折扣。我以為，課堂的高效取決于學生主動學習，所以，老師引導學生主動質疑是建立高效課堂的前提。

二、對策建議

1、擺正現代技術和發揮學生想象能力的關系。提高多媒體的應用只是教學的一種輔助手段，是在解決重點、難點時需要幫助引導、說明或激發興趣和情感時適當地運用，切不可一味追求畫面的精彩、形式的多樣，那樣就顯得泛濫了。

2、給學生自由思考的時空才是創建高效課堂的前提。老師立足“主導”，適時點撥評價，充分相信學生，才能解放自己。課堂永遠是學生的，一切問題的設計都應以發展學生思維、促進學生自主學習為前提，而不是一問一答，只停留在對文本表層的理解上。老師應該大膽轉變觀念，要充分相信學生，給學生自由思考的時空，設計開放性的問題，把學生向縱深處引領，讓他們的思維得以激活，能力得以提升，學生個性化的理解與感悟才會彰顯，課堂才會有更多、更精彩的生成。

3、防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。所以，課堂上，當學生對文本有所感悟時，要及時激勵他們有感情地朗讀，讀出自己的感受。在讀中培養語感，升華感情。

4、形成學生自主探究習慣和探究能力是實現高效課堂的途徑。老師要激發學生自主探究的強烈愿望。只有激發起學生的問題意識，才能最大限度地激發他們主動學習的積極性。學生有疑，就會思考，就有了一定的探究意識。要注重引導學生從課題上質疑，從文中質疑，從學習過程中質疑。老師要尊重學生的每個疑問，保護他們的質疑心理，引導他們提煉問題，再鼓勵他們進行自主、合作式地朗讀、感悟、解疑、匯報……只有這樣，學生才會主動地投入學習，才會激活思維，形成探究習慣和探究能力，學生參與學習的廣度和深度才有保障，如此，才有可能實現課堂的高效。