淺談初中語文閱讀課堂探究性學(xué)習(xí)

羅燕

摘 要：初中語文閱讀課堂進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)和有效增強(qiáng)學(xué)生語文能力的重要途徑。下面就淺談我在初中語文閱讀課堂進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一些粗淺嘗試。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；探究目標(biāo)；四大特征；探究成果

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-180-01

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生對語文閱讀材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是這一學(xué)習(xí)方式的根本特點在語文閱讀教學(xué)中的真正體現(xiàn)。因此，我們在初中語文閱讀課堂探究式教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點：

首先，根據(jù)學(xué)生語文知識水平和能力實際擬定可行性探究目標(biāo)。

初中語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)是閱讀和寫作，教學(xué)中要通過實施探究性學(xué)習(xí)來完成這一任務(wù)，達(dá)到綜合提高學(xué)生閱讀和寫作素質(zhì)與能力的目的，就必須根據(jù)探究主體（學(xué)生）的語文知識水平與能力實際，針對探究對象與材料的特點，擬定明確、具體、關(guān)聯(lián)、層遞的系列可行性探究目標(biāo)，并把這些目標(biāo)課始告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查自我知識儲備，產(chǎn)生探究動機(jī)，閃爍探究火花，自覺、主動進(jìn)入探究預(yù)備狀態(tài)，為課堂探究學(xué)習(xí)奠基、蓄勢、驅(qū)動。教學(xué)中，教師再針對設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，擬出系列達(dá)標(biāo)問題，并用這些問題引導(dǎo)學(xué)生的閱讀、理解、討論、概括、提煉、表達(dá)等探究性學(xué)習(xí)行為，逐個解決達(dá)標(biāo)問題，逐步實現(xiàn)達(dá)成目標(biāo)。如教學(xué)古詩《觀滄海》時，我就在簡介詩的寫作背景，要求學(xué)生朗讀背誦的基礎(chǔ)上，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)探究目標(biāo)：1、找出詩人“觀”到的大海景象的詩句。2、找出并理解詩人由大海景象聯(lián)想開去的詩句，并體會詩人的思想感情。3、分析“觀”字在全詩中所起的作用。4、分析詩歌的主題思想，學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法。圍繞這些目標(biāo)，我設(shè)置了如下達(dá)標(biāo)問題：1、作者曹操觀滄海，“觀”到的景象有哪些？2、作者曹操“觀”到的景象都是實景嗎？3、作者“觀”到的景象有何特征？4、作者借這些景象表達(dá)出怎樣的思想情懷？在這些目標(biāo)和問題的指引下，我要求學(xué)生字斟句酌，反復(fù)朗讀，推敲詩句，互相討論，師生互動，通過探究較好有序地實現(xiàn)該詩文理解賞析的目標(biāo)任務(wù)。

其次，在探究的全過程中著力凸顯探究性學(xué)習(xí)的四大特征：實踐性、問題性、過程性、開放性。

語文探究性學(xué)習(xí)過程更應(yīng)重力突出這些特征，才能讓學(xué)生產(chǎn)生探究動機(jī)和熱情。在探究中，熱烈討論，解決問題，逐漸達(dá)成設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)好語文，鍛煉增長語文才干。初中語文閱讀課堂探究性學(xué)習(xí)凸顯“實踐性”，就是要讓學(xué)生主體的探究行為在對閱讀材料的學(xué)習(xí)過程中，得以充分體現(xiàn)，要讓學(xué)生主體成為語文閱讀課堂學(xué)習(xí)全過程的主角，即是讓學(xué)生在遇到課堂中能動地自覺地探究問題目標(biāo)，教師只能充當(dāng)配角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，帶路人和“伙伴”?！皢栴}性”特征，就是要求學(xué)生主體在語文閱讀課堂探究活動中，以語文問題為紐帶，實現(xiàn)問題的銜接過渡和目標(biāo)的達(dá)成轉(zhuǎn)換，即以語文問題為中心，探究解決系列問題，有序地實現(xiàn)單一目標(biāo)向終極目標(biāo)的遞進(jìn)，最終實現(xiàn)總體目標(biāo)任務(wù)的完成。例如，教學(xué)古文《岳陽樓記》，我就設(shè)置寫景和議論兩部分的探究目標(biāo)：對比分析“遷客騷人”的“覽物之情”、“古仁人之心”、作者寬廣的胸襟。后用“遷客騷人“的“覽物之情”有哪些、“古仁人之心”是什么、作者的心情和“遷客騷人”是否相同這些問題，讓學(xué)生分別探究解答，銜接目標(biāo)，達(dá)成任務(wù)?！斑^程性”特征，就是要讓學(xué)生的探究行為在語文閱讀課堂活動中，一以貫之，高潮不斷，保持問題探究的連續(xù)性和目標(biāo)的整體性。“開放性”特征是指探究活動的空間、形式、問題的結(jié)果多種多樣，只要科學(xué)合理，不求唯一。語文閱讀課中有很多探究性問題，其答案有待學(xué)生開放討論，如教學(xué)《孔乙己》，對末尾“孔乙己大約的確死了”中“大約”和“的確”是否矛盾一問，我就要求學(xué)生結(jié)合課文時代背景，廣泛深入討論，對合情合理的回答均予以肯定。初中語文閱讀課堂凸顯探究性學(xué)習(xí)四大基本特征，體現(xiàn)了學(xué)生主體自我、自主、能動、合作學(xué)習(xí)語文知識，解決語文問題，達(dá)成語文目標(biāo)，整合語文素質(zhì)的有效性，是初中語文新課標(biāo)在教學(xué)中得以科學(xué)貫徹實施的根本指針?biāo)凇?/p>

第三，在閱讀教學(xué)中遷移延伸以鞏固課堂探究成果。

任何一堂成功的語文閱讀課，就是學(xué)生主體能動探究，解決語文問題，實現(xiàn)語文目標(biāo)，提高語文能力的語文課。初中語文閱讀課堂實施探究性學(xué)習(xí)方式取得的各類探究成果，必須設(shè)法保存、鞏固、遷移、延伸。教師要精心設(shè)計鞏固學(xué)生探究成果的策略方案，把學(xué)生探究中積累的語文知識，形成的語文能力，通過各種延伸性學(xué)習(xí)活動，如布置學(xué)生課堂作業(yè)，課外作業(yè)等形式，加以拓展和深化，并認(rèn)真收集、分析、研究學(xué)生鞏固探究性成果的各類信息，為以后探究學(xué)好語文提供必要預(yù)備資料。以教學(xué)古詩《春夜喜雨》為例，在組織和指引學(xué)生對律詩的藝術(shù)理解基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生理解寫景的語言藝術(shù)，詩歌優(yōu)美意境，詩人杜甫表現(xiàn)出來的憂國憂民感情。達(dá)成這些目標(biāo)后，我就設(shè)置檢驗學(xué)生“積累、感悟、潛、潤、細(xì)”等詞語表達(dá)效果的遷移能力題：1、朱自清在《春》中描繪春雨情景的語句是“ ， ， ” ；與老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“掃”“倒”等詞表現(xiàn)的夏雨情景不同；2、作者抓住春雨特點，塑造了豐富的詩中意向，請你體悟“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的詩意和生活哲理，可以聯(lián)系到生活中的什么人、事和物等等。通過這些練習(xí)的設(shè)計，就可較好地鞏固課堂探究所得，對拓寬學(xué)生語文思維，鞏固語文課堂所得，遷移學(xué)生語文能力訓(xùn)練必將起到積極作用。

相信隨著語文新課改工程的不斷深入，語文探究性學(xué)習(xí)的方式會越來越顯示出科學(xué)、實用、高效的特性。

參考文獻(xiàn)：

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