淺析如何提高少數民族地區的小學數學教學質量

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摘 要：近年來，隨著我國新課改的提出和不斷深入，我國數學教育事業也在不斷地向科學化發展，這就要求數學在教學的過程中不僅要重視數學知識的學習，同時還要體現中華民族大家庭的性質和人文歷史特點。針對少數民族地區小學數學教學現狀進行了分析，并針對這些問題提出了相應的教育對策，以期提高少數民族地區小學數學教學質量提供參考和依據。

關鍵詞：少數民族；小學數學；質量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-089-01

小學數學作為一門基礎教育中的重要學科，它的課程具有全面化和綜合化的特點，這就要求教師在進行數學知識傳授時，轉變教學方式，探索提高教學質量的有效教學策略。尤其是在少數民族地區，小學數學教育應該充分體現中華民族大家庭的性質和特點，在學生的教育中要滲入民族文化，并結合人文歷史，將民族文化教育落到實處。對此本文就如何提高少數民族地區小學數學教學質量進行了以下探討。

一、少數民族地區小學數學教學現狀分析

1、少數民族學生學習問題：學困生所占比例較大，這類學生多來自單親家庭、留守兒童、寄宿制等方面。因為各種因素使得這些學生缺乏家庭的配合，造成自我約束能力低，學習基礎薄弱，上課不專心聽講，計算粗心，抄襲作業現象嚴重，課后學得少，玩得多，因此沒有養成良好的學習習慣。部分學生上課較認真，解題方法卻也能說上一、二點，作業也能及時認真完成，正確率還行，但考試成績卻不大理想，其實這些學生綜合理解能力低或在教學時一般只套用解法，對題意的理解和分析并不重視，這樣的學生在少數民族地區存在的比例相當大。所以幫助他們樹立學習數學的信心與決心，使學校教育和家庭教育有機地結合起來，這是少數民族地區小學數學教師工作的重點。

2、少數民族地區的大部分學生只完成教師布置的作業，很少預習新內容和復習鞏固舊知識，學生練習的力度和強度不夠，同時學生審題不認真，對題意的理解和分析能力不足，造成學生成績落后。

二、教師要大力提升鉆研數學新課程標準和教材的能力

小學數學教師應明確小學數學新課程標準的要求，新課程標準是根據科學技術的發展和社會生產經濟的需要，而且為學生所能理解和接受的基礎知識制定的，是國家對小學數學教學的統一要求。隨著文化科學的發展對新課程標準的要求不斷提高，因而教材也不斷地發展變化。少數民族地區的小學數學教學中，如果教師不能從教材的變化來理解新課程標準對教學目的的要求，則不可能深刻理解從知識到能力這一教學要求的變化。

教材是小學數學課堂教學的主要依據，也是從知識的系統性、科學性出發而編寫的。對教材中知識內容的理解以及發展變化是研究教材的主要方面。如小學六年級教材中關于代數初步知識能使學生擺脫算術思維方法中的某些局限性，有助于提高學生抽象邏輯思維能力，為進一步學習數學打好基礎，能加強中小學數學的銜接。

三、要培養學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，是推動學生學習的內在動力，也是提高小學數學教學質量的前提。教學的成功與否，在很大程度上取決于學生的學習興趣。那么，在少數民族地區的小學數學教學中，如何培養和激發學生的學習興趣？首先，要理解、關愛學生。當學生取得好的成績、獲得成功時，要給他們祝賀和鼓勵；當學生遇到困難、遭受挫折時，要給他們安慰和支持。其次，要增強學生學好數學的信心。學習數學需要循序漸進，只有在學習上克服大大小小的困難中看到自己的力量，增強了學習信心，才會出現“越學越愛學”的境地。所以教師必須從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會。如在課堂提問時面要廣一些，使多數學生有正確回答問題的機會。在學生正確回答問題后，給予適當的表揚，這樣就可增強學生學好數學的信心，提高學習數學的興趣。其三，引導學生運用數學知識。

四、要培養學生的自學能力

在少數民族地區的小學數學教學中，教師想要提高教學質量就應該培養學生的自學能力。一、指導學生做好課前預習。每次講新課前都要讓學生在數學自習課上進行預習。預習時不準互相議論。要求他們凡是能自己學會的自己要學會，重點地方要畫出來，自己看不懂的要標出“問號”，準備上課時提出來和同學、老師研究、議論。二、指導學生做好自學議論。每次上新課時，要出示議論提綱，一般提出兩三個問題就夠了，要有目的、有重點地提出，引導學生認真思考，幫助學生自學、議論時掌握重點、難點。三、在復習課上讓學生自己看書溫習。不管是單元復習，還是期中復習、期末復習，教師都讓學生自己看書溫習。在學生看書溫習之前，要有針對性地提出一系列問題供學生思考，引導并幫助他們通過溫習，把知識進行歸納整理，使之系統化、條理化。

五、構建多元分層的評價標準

多元智能理論強調學生具有8種不同形式的智能，每個學生都有其獨特的治理結構與學習方法。這要求教師要設立多元的評價標準，注重對學生不同智能的評價。評價不僅要關注學生某一階段的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化，采用分層評價的方法，定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主。例如，在對學習過程進行評價時，要把握好“經歷、體驗、探索”的尺度。

具體來說，少數民族地區的小學數學課堂教學評價可以依據教學的三維目標來進行。通過一節課的學習，學生學會了哪些知識，掌握了哪些技能，學到了哪些方法，包括歸納的方法、提問的方法、釋疑的方法、評判的方法等，學得是否有情趣，對學生的心理有什么影響。不僅要關注學生的學習結果，也要關注學生的學習過程、行為習慣與態度，要立足于學生的全面進步與發展。

小學數學教學是長久以來困擾少數民族地區教育的難題，必須給予相當大的關注。因此，少數民族地區教育工作崗位的教師，要積極提升自身能力，培養學生學習興趣，共同努力，提高少數民族地區的小學數學教學質量。

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